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考點(diǎn)透視

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生能夠辨析、糾正句子的常見毛病。病句的識(shí)別與修改，主要包括兩個(gè)方面：一是準(zhǔn)確地判斷病句的類型；二是對(duì)病句進(jìn)行修正。病句識(shí)別題是中考試題中難度較大的一道題，只有具備了較強(qiáng)的語(yǔ)感、熟悉病句的類型和特點(diǎn)以及必要的語(yǔ)法和邏輯知識(shí)這些能力，才能找到破解病句題的鑰匙。

知識(shí)講解

初中階段常見的幾種病句類型

一、用詞不當(dāng)

1.感情色彩不當(dāng)。

如：他認(rèn)真刻苦的學(xué)習(xí)精神，值得我們每個(gè)同學(xué)效尤。（效尤含貶義，可改為“學(xué)習(xí)”）

2.關(guān)聯(lián)詞使用不當(dāng)。

如：只要堅(jiān)持下去，我們才能取得成功。（關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)一般成對(duì)使用，“只要”一般與“就”搭配，“只有”與“才”搭配。）

3.意思表達(dá)不當(dāng)。

如：他這個(gè)人，性格直爽，為人忠厚，說起話來信口開河。（“信口開河”意為“隨口亂說一氣”，此處誤用為“快言直語(yǔ)”。）

4.詞性誤用。

如：從大量統(tǒng)計(jì)資料來看，吸煙能導(dǎo)致癌癥是無可疑問的。（“疑問”是名詞，應(yīng)改為“置疑”。）

5.大詞小用。

如：每個(gè)老師日常從事的事業(yè)，是平凡而又偉大的。（“事業(yè)”應(yīng)改為“工作”。）

二、搭配不當(dāng)

1.主謂搭配不當(dāng)。

如：他的音容笑貌經(jīng)?；仨懺谖业哪X海中。（主語(yǔ)“音容笑貌”不能“回響”應(yīng)改為“出現(xiàn)”。）

2.動(dòng)賓搭配不當(dāng)。

如：為了推行農(nóng)村醫(yī)療合作，各鎮(zhèn)各村都建立了農(nóng)民檔案工作。（動(dòng)詞“建立”與“工作”不搭配，可將“工作”刪去。）

3.主賓搭配不當(dāng)。

如：夏天的青島是一個(gè)旅游的好季節(jié)。（主語(yǔ)“青島”與賓語(yǔ)“季節(jié)”不搭配，可將季節(jié)改為“地方”。）

4.修飾語(yǔ)與中心語(yǔ)搭配不當(dāng)。

如：他在學(xué)術(shù)研究方面花了很大心血。（“很大”與“心血”不搭配，應(yīng)該為“很多”。）

5.關(guān)聯(lián)詞搭配不當(dāng)。

如：除非你肯答應(yīng)我們的條件，我們就能幫助你實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。（“除非”與“才”連用。）

三、語(yǔ)序不當(dāng)

1.動(dòng)作的先后順序不當(dāng)。（?？贾R(shí)點(diǎn)）

如：全校學(xué)生認(rèn)真討論和學(xué)習(xí)了中學(xué)生日常行為規(guī)范的內(nèi)容。（“學(xué)習(xí)”和“討論”應(yīng)交換順序。）

2.關(guān)聯(lián)詞的位置不當(dāng)。

如：我不但信任他，而且以前反對(duì)過他的人，現(xiàn)在也信任他了。（如果兩個(gè)分句的主語(yǔ)相同，那么關(guān)聯(lián)詞放在主語(yǔ)后面，如果兩句話的主語(yǔ)不同，關(guān)聯(lián)詞則放在主語(yǔ)的前面。

應(yīng)改為：不但我信任他，而且以前反對(duì)過他的人，現(xiàn)在也信任他了。）

3.多重定語(yǔ)的語(yǔ)序不當(dāng)。

如：他是一位優(yōu)秀的有20多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的省重點(diǎn)中學(xué)的語(yǔ)文老師。

正確順序：他是省重點(diǎn)中學(xué)（所屬性定語(yǔ)）的一位（數(shù)量詞定語(yǔ)）有20多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（動(dòng)詞短語(yǔ)）的優(yōu)秀的（形容詞）語(yǔ)文（名詞）老師。

4.多重狀語(yǔ)語(yǔ)序不當(dāng)。

如：在新聞發(fā)布中心許多記者昨天都同米盧熱情的交談。（時(shí)間狀語(yǔ)應(yīng)在句首。）

四、前后矛盾

1.前后不對(duì)應(yīng)。（?？迹?/p>

如：會(huì)不會(huì)用心觀察，能不能重視積累，是提高寫作水平的基礎(chǔ)。

（“會(huì)不會(huì)”“能不能”是兩個(gè)方面，后面“提高”是一方面。）

2.多重否定導(dǎo)致句意錯(cuò)誤。

如：公孫龍是我國(guó)古代一位重要的哲學(xué)家，誰也不能否認(rèn)他對(duì)后世沒有影響。

（改為：公孫龍是我國(guó)古代一位重要的哲學(xué)家，誰也不能否認(rèn)他對(duì)后世的影響。將“沒有”去掉。）

3.詞語(yǔ)抵觸。

如：他是眾多死難者中幸免的一個(gè)。

（既然幸免，自然是沒有死，怎么能說是死難中的一個(gè)呢？應(yīng)改為：很多人死難了，他是幸免的一個(gè)。）

4.范圍不清。

如：今天我去超市買了一大堆蔬菜和蘿卜。（“蔬菜”包括“蘿卜”。）

五、成分殘缺

1.主語(yǔ)殘缺。（重要考查點(diǎn)）

如：（1）從王老師這段話里，說明了搞好環(huán)境衛(wèi)生的重要性。

（改為：王老師這段話，說明了搞好環(huán)境衛(wèi)生的重要性。）

（2）看到老師傅們認(rèn)真工作，忘我勞動(dòng)，使我很受感動(dòng)。

（改為：老師傅們認(rèn)真工作，忘我勞動(dòng)，使我很受感動(dòng)。）

（3）在那美麗富饒的西沙群島上，是我祖祖輩輩生活的地方。

（改為：那美麗富饒的西沙群島，是我祖祖輩輩生活的地方。）

2.謂語(yǔ)殘缺。

如：這是一批有志之士，他們有不畏勞苦的精神，勇敢地向著世界科學(xué)的高峰。

（在“高峰”后補(bǔ)上謂語(yǔ)“攀登”。）

3.賓語(yǔ)殘缺。

如：校黨支部研究了關(guān)于在改革開放形勢(shì)下如何做好思想政治工作。（句末補(bǔ)上賓語(yǔ)“的問題”。）

六、成分贅余

1.家長(zhǎng)切忌不要用老師來嚇唬孩子。（“切忌”和“不要”重復(fù)。）

2.這個(gè)班優(yōu)秀生大約占到30人左右。（“大約”和“左右”重復(fù)。）

七、句式雜糅

如：這張報(bào)紙比任何特效藥都好，把夜班后的疲勞瞌睡，都被趕到九霄云外去了。（去掉“把”或“被”。）

八、不合事理

1.經(jīng)過醫(yī)生的精心治療，他的病康復(fù)了。（病不能康復(fù)。）

2.全面實(shí)施素質(zhì)教育，就必須下決心減輕中小學(xué)生的一切課業(yè)負(fù)擔(dān)。（既然是“一切負(fù)擔(dān)”就應(yīng)“去除”而不是“減輕”。）

九、產(chǎn)生歧義

1.教室的墻壁上懸掛著四個(gè)國(guó)家科學(xué)家和文學(xué)藝術(shù)家的肖像畫。（四個(gè)國(guó)家，還是四個(gè)人？還是……有好幾種理解方法。）

2.妹妹找不到爸爸媽媽很著急。（不同的標(biāo)點(diǎn)分隔有三重意思。）

十、表意不明

1.指代不明。

如：有人主張接受，有人反對(duì)，他同意這種主張。（這種主張到底是指接受還是反對(duì)，交代不清。）

2.介詞誤用。

如：奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》對(duì)于中國(guó)青年是不陌生的。（主體是人，客體是物，即作品，應(yīng)是人對(duì)物不陌生。）

病句的幾種特殊類型（成語(yǔ)）

亂用成語(yǔ)，也是病句的一種。成語(yǔ)誤用的情況包括以下幾種：

一、色彩不當(dāng)

1．為了提高工作效率，我們不能侃侃而談，廢話連篇。（“侃侃而談”是褒義詞，應(yīng)改為“夸夸其談”。）

2．她的演講，贏得了大家的陣陣掌聲，真是巧言令色。（“巧言令色”是貶義詞，應(yīng)改為“繪聲繪色”。）

3．陜西剪紙粗獷樸實(shí)，同江南一帶細(xì)致工整的風(fēng)格相比，真是半斤八兩。（“半斤八兩”是貶義詞，應(yīng)為“旗鼓相當(dāng)”。）

二、亂用謙敬

1．李校長(zhǎng)的一席話，起到了拋磚引玉的作用，引出了許多教學(xué)改革的好建議。（“拋磚引玉”是謙詞，應(yīng)改為“提綱契領(lǐng)”。）

2．你的困難就是我的困難，這件事我一定鼎力相助。（“鼎力相助”是敬詞，用于感謝的話中，可改為“全力相助”。）

三、前后矛盾

1．站在李老師左邊的是一位英俊的解放軍戰(zhàn)士，右邊是一位文弱的莘莘學(xué)子。（“莘莘學(xué)子”是復(fù)數(shù)，與一位矛盾，可

改為“青年學(xué)生”。）

2．老李回到家，妻子又是泡茶，又是端飯，他真有一種賓至如歸的感覺。（“回到家”與“如歸”矛盾，況且“賓至如歸”是形容外人的，可改為“無限溫馨”。）

3．桂林青青的山，綠綠的水，栩栩如生，令人陶醉。（自然界本來就是“生”的，不能用“栩栩如生”，可改為“生意盎然”。）

四、前后重復(fù)

1．你看他雙眉緊鎖，沉默不語(yǔ)，恐怕有什么難言之隱的苦衷。（“難言之隱”與“苦衷”重復(fù)，去掉一個(gè)。）

2．看了這則笑話，他忍俊不禁地笑了。（“忍俊不禁”與“笑”重復(fù)，去掉一個(gè)。）

五、輕重不分

1．全校涌現(xiàn)出四個(gè)先進(jìn)集體，一百多個(gè)先進(jìn)個(gè)人，可歌可泣的事跡不勝枚舉。（“可歌可泣”是指悲壯的事跡令人感動(dòng)，這里是大詞小用，可改為“值得學(xué)習(xí)”。）

2．一科室的小王整日忙個(gè)不停，連吃飯的時(shí)間也要處理工作上的事情，真是日理萬機(jī)?。。ā叭绽砣f機(jī)”是指處理國(guó)家大事忙不過來，大詞小用。）

六、對(duì)象不分

1．起伏的青山一座挨著一座，鱗次櫛比，延伸到遠(yuǎn)方，消失在迷茫的暮色中。（“鱗次櫛比”是形容建筑物的詞，可改為“綿延起伏”。）

2．導(dǎo)游人員帶著大家飽覽了莫高窟美輪美奐的彩塑和壁畫。（“美輪美奐”專指建筑物，應(yīng)改為“美麗無比”。）

3．著名畫家齊白石畫的蝦之所以入木三分，是由于他仔細(xì)觀察蝦的生活的緣故。（“入木三分”指書法有力，也用來比喻議論深刻，但不用于繪畫，可改為“惟妙惟肖”。）

4．千佛山地面上的奇石處處皆是，“三頭馬面石”“母子石”令人嘆為觀止。（“嘆為觀止”只能用于觀看文學(xué)作品后的體會(huì)，可改為“不住叫好”。）

七、語(yǔ)境不合

1．他花了幾個(gè)小時(shí)，總算把這道難題解決了，真是叫人拍手稱快。（“拍手稱快”多是指壞事、仇恨得到消除，可改為“高興”。）

2．小李得了冠軍，就對(duì)同伴側(cè)目而視，頗有老子天下第一的味兒。（“側(cè)目而視”指不敢正面看，斜著眼睛看，形容十分畏懼而仇恨，可改為“另眼相看”。）

八、望文生義

1．在語(yǔ)文老師的幫助下，我逐漸改正了文不加點(diǎn)的毛病，作文成績(jī)提高很快。（“文不加點(diǎn)”是指行文流暢，不是不用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，可改為“不加標(biāo)點(diǎn)”。）

2．我本來就對(duì)那里的情況不熟悉，你卻硬派我去，這不是差強(qiáng)人意嗎？（“差強(qiáng)人意”指大體上還能讓人滿意，應(yīng)改為“強(qiáng)人所難”。）

3．他待人謙和，不論遇到誰，總是付之一笑。（“付之一笑”用于面對(duì)困難表現(xiàn)出來的態(tài)度：無所謂。應(yīng)改為“莞爾一笑”。）

4．工作這么忙，他只請(qǐng)了兩天假，卻久假不歸，實(shí)在可氣。（“久假不歸”中“假”是借的意思，不是請(qǐng)假，可改為“過期不歸”。）

5．他是一個(gè)容易發(fā)笑的人，對(duì)笑話從來都是聞過則喜。（“聞過則喜”是指聽到別人指出自己的過失就高興，可改為“一聽就笑”。）

6．他一會(huì)兒看數(shù)學(xué)，一會(huì)兒看語(yǔ)文，真是學(xué)而不厭。（“學(xué)而不厭”是指學(xué)習(xí)而不感到滿足，形容好學(xué)，應(yīng)改為“走馬觀花”。）

九、形近混淆

1．小王屢教不改，上午老師剛找他談過話，下午又和同學(xué)打架，實(shí)在不足為訓(xùn)。（“不足為訓(xùn)”不是不值得當(dāng)作教訓(xùn)，應(yīng)改為“不以為訓(xùn)”。）

2．他的性格熱情大方，豁然開朗。（“豁然開朗”是指意境或境界的開闊，應(yīng)改為“活潑開朗”。）

3．他是通情達(dá)理的人，對(duì)兒子因車禍致殘的這件痛心疾首的事，已經(jīng)想好了解決的辦法。（“痛心疾首”是指痛恨到了極點(diǎn)，這里與“悲痛”混淆。）

4．今天我們看來，鑄鐘娘娘鑄大鐘，實(shí)屬無知妄說。（“無知妄說”是無知狂妄的說法的意思，應(yīng)為“無稽之談”。）

5．只要你身臨其境地為他想一想，你就會(huì)同情他的處境。（“身臨其境”應(yīng)改為“設(shè)身處地”。）

歧義句的有關(guān)知識(shí)

歧義是指一個(gè)句子的基本意義有不同的理解。

一、歧義產(chǎn)生的原因

1．不同組合層次造成歧義。

如：我們?nèi)齻€(gè)人一組——我們／三個(gè)人一組；我們?nèi)齻€(gè)人／一組。

我講不好——我／講不好；我講／不好。

2．不同結(jié)構(gòu)關(guān)系造成歧義。

如：進(jìn)口彩電——偏正短語(yǔ)：外國(guó)的彩電；動(dòng)賓短語(yǔ)：買彩電。

學(xué)生家長(zhǎng)——偏正短語(yǔ)：學(xué)生的家長(zhǎng)；并列短語(yǔ)：學(xué)生和家長(zhǎng)。

3．不同語(yǔ)義關(guān)系造成歧義。

如：婦女理發(fā)店——“由婦女開辦的”理發(fā)店；“以婦女為對(duì)象的”理發(fā)店。

詩(shī)人的風(fēng)度——所說的“是詩(shī)人”：這個(gè)詩(shī)人本人具有風(fēng)度，也可能“不是詩(shī)人”，他卻具有詩(shī)人的風(fēng)度。

4．不同詞類造成歧義。

如：飯不熱了——“熱”是形容詞，飯是涼的；“熱”是動(dòng)詞，飯不用加熱了。

他原來住在這里——“原來”做名詞，現(xiàn)在不住在這里了；“原來”做副詞，我終于找到他了。

5．不同詞語(yǔ)含義造成歧義。

如：你吃菜——請(qǐng)你吃“蔬菜”；請(qǐng)你吃“菜肴”。

6．輕重音造成歧義。

如：他一個(gè)早晨就寫了三封信——“就”輕讀：說明時(shí)間短，很了不起；“就”重讀：說明時(shí)間長(zhǎng)，效率差。

我想起來了——“起來”輕讀：記得了，回憶起來了；“起來”重讀：起床。

二、消除歧義的方法

1．增加必要的詞語(yǔ)，或點(diǎn)重音。

如：我去開刀——我去（給患者）開刀；我去（住院）開刀。

我去上課——我去（給學(xué)生）上課；我去（聽老師）上課。

2．改換造成歧義的詞語(yǔ)。

如：兩個(gè)醫(yī)院的醫(yī)生——兩“位”醫(yī)院的醫(yī)生；兩“所”醫(yī)院的醫(yī)生。

3．改變整個(gè)結(jié)構(gòu)的關(guān)系。

如：圍剿土匪的部隊(duì)——“我們?nèi)ァ眹送练说牟筷?duì)；圍剿土匪的“那支”部隊(duì)。

4．使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，或用切分法表示不同的結(jié)構(gòu)層次。

如：手表不要退回——手表不要，退回；手表，不要退回。

熱愛人民的總理——熱愛／人民的總理；熱愛人民的／總理。

辨析和修改病句的方法

1．常見的辨析病句的方法

（1）緊縮法

這是最常用的語(yǔ)法分析方法。先把句中的附加成分（定語(yǔ)、狀語(yǔ)和補(bǔ)語(yǔ)）都去掉，緊縮出主干，檢查主干是否存在成分殘缺、搭配不當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)病；如果主干沒問題，再檢查局部，看修飾語(yǔ)和中心語(yǔ)之間的搭配有無問題，修飾語(yǔ)的內(nèi)部是否存在語(yǔ)序問題。

（2）邏輯分析法

有的語(yǔ)病從語(yǔ)法上不好找毛病，就得從事理上進(jìn)行分析，這就是邏輯意義分析法。邏輯意義分析法要從概念、判斷、推理方面考慮是否得當(dāng)，從語(yǔ)句的前后順序、句間關(guān)系、關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的使用等方面考慮是否合適。

例如：“該市有人不擇手段仿造偽劣產(chǎn)品?！贝司洹胺略靷瘟赢a(chǎn)品”是不合事理的，應(yīng)改為“制造偽劣產(chǎn)品”或“仿造名牌產(chǎn)品”。辨析病句還得從語(yǔ)言習(xí)慣、感情色彩、語(yǔ)體色彩等方面仔細(xì)推敲，逐一分析，就能辨其正誤。識(shí)其病因。

（3）語(yǔ)感審讀法

調(diào)動(dòng)語(yǔ)感，在審讀的過程中，從感性上察覺語(yǔ)句的毛病。即按習(xí)慣的說法看是否別扭。如別扭則再作分析比較，辯明原因，加以修改。

（4）造句類比法

對(duì)句子的毛病拿捏不準(zhǔn)時(shí)，按原句格式仿造一些淺近的、容易把握的句子加以比較，就能比較清楚地看到語(yǔ)病所在。

2．修改病句的原則和方法

修改病句的原則是：保持原意，對(duì)癥下藥，多就少改。在此基礎(chǔ)上對(duì)病句進(jìn)行“增”“刪”“換”“簡(jiǎn)”“調(diào)”。

（1）“增”（殘缺的成分）。如：“市政府嚴(yán)肅處理了面粉廠擅自提價(jià)?！本渥尤鄙儋e語(yǔ)的中心語(yǔ)，應(yīng)在“提價(jià)”后加上“的問題”或“的行為”。

（2）“刪”（多余字詞）。如：“關(guān)于這件事的具體詳情，以后再告訴你?！本渲械摹熬唧w”和“詳”語(yǔ)意重復(fù)，建議去掉“具體”，或?qū)ⅰ霸斍椤比サ?。換成“情況”。

（3）“換”（用詞不當(dāng)）。如：“校長(zhǎng)接見了前來視察的省政協(xié)委員，并向他們介紹了學(xué)校的情況。”句中“接見”多用于外交或官方往來，應(yīng)改為“接待”或“會(huì)見”。

（4）“簡(jiǎn)”（修改應(yīng)簡(jiǎn)要）。如：“青年歌手小芳的歌聲，清亮、甜美，煥發(fā)著泥土的芳香?！敝恍璋丫渲械摹盁òl(fā)”改為“散發(fā)”即可，不需要再做其他改動(dòng)。

（5）“調(diào)”（字詞順序）。如：“對(duì)我來說，這件事包含著深刻的一種教訓(xùn)?！本渲械亩ㄕZ(yǔ)中數(shù)量詞組應(yīng)該放在形容詞的前面。因此，“一種”應(yīng)移到“深刻”的前面。

題型解讀

題型一 病句診斷題

病句診斷題主要以客觀選擇題的形式考查學(xué)生判斷句子正確與否的能力。有的題目是單一的句子，有的題目是在具體的語(yǔ)境中進(jìn)行考查。后一種在近幾年許多中考題中出現(xiàn)較多。題干要求如下：

1．下面句子沒有語(yǔ)病的一項(xiàng)是；2．下面句子有語(yǔ)病的一項(xiàng)是，等等。

1.下列句子沒有語(yǔ)病的一項(xiàng)是（ ）

A．對(duì)于那些從不關(guān)心自己的父母，卻經(jīng)常去敬老院做志愿服務(wù)的人，難道不應(yīng)該受到批評(píng)嗎？

B．廣州亞運(yùn)會(huì)上中國(guó)健兒斬獲的金牌總數(shù)，是亞運(yùn)會(huì)開賽以來，中國(guó)隊(duì)獲得金牌數(shù)最多的一年。

C．能否在初三階段始終保持一顆寧?kù)o的心，是在高手如云的中考中脫穎而出的關(guān)鍵。

D．上課時(shí)能認(rèn)真聽講值得表?yè)P(yáng)，如果在其他同學(xué)發(fā)言時(shí)依舊能耐心聆聽，就更了不起了！

【解析】A項(xiàng)介詞“對(duì)于”多余；B項(xiàng)主語(yǔ)中心語(yǔ)“金牌總數(shù)”和賓語(yǔ)中心語(yǔ)“一年”搭配不當(dāng)；C項(xiàng)前后矛盾，兩面“能否”對(duì)一面“是”。

【答案】D

2．下列句中有語(yǔ)病的一項(xiàng)是（ ）

A．南京過江隧道的開通，有助于解決長(zhǎng)江大橋的交通擁堵問題。

B．世界月球大會(huì)上，有關(guān)人士介紹了我國(guó)深空探測(cè)的遠(yuǎn)景規(guī)劃。

C．在“五個(gè)一工程”的推動(dòng)下，南京文藝創(chuàng)作呈現(xiàn)出百花齊放的新局面。

D．各級(jí)政府積極采取措施，加強(qiáng)校園安保，防止校園安全事故不再發(fā)生。

【解析】“防止”和“不”連用，使句子表述的意義為“讓校園安全事故再發(fā)生”，與實(shí)際情況不符。去掉“不”即可。

【答案】D

題型二 病句修改題

病句修改題不僅考查學(xué)生判斷句子正確與否的能力還著重考查修改病句的能力。有些考題明確標(biāo)出病句，讓考生修改，有的考題是讓考生自己找出病句并予以修改。這種題型在各地中考試題中較為常見。題干要求如下：

1．下面句子有語(yǔ)病請(qǐng)加以改正；2．從短文中找出有語(yǔ)病的句子，并進(jìn)行修正；3．判斷病句修改的是否正確，等等。

1.下面語(yǔ)段畫線處都有語(yǔ)病，請(qǐng)根據(jù)提示加以改正。

與發(fā)達(dá)地區(qū)相比，①重慶中小學(xué)生存在著矮個(gè)多、胖墩多、近視眼多等。挑食、偏食，②形成了一部分學(xué)生營(yíng)養(yǎng)攝入不足，不利于長(zhǎng)高。而過多地食用高油、高熱和高糖食品，會(huì)讓無法消耗的能量轉(zhuǎn)化為脂肪，積蓄在體內(nèi)，形成“胖墩”身材。學(xué)生近視眼越來越多，一方面與他們的胡蘿卜素、維生素等缺乏有關(guān)，另一方面，課業(yè)負(fù)擔(dān)和娛樂負(fù)擔(dān)造成用眼過度，③影響危害了視力健康。④有關(guān)部門已專門對(duì)這一現(xiàn)狀進(jìn)行研究和調(diào)查，并尋找相應(yīng)對(duì)策。

（1）第①處成分殘缺，應(yīng)在句末添加________________。

　?。?）第②處搭配不當(dāng)，應(yīng)將________改為________。

　?。?）第③處詞語(yǔ)贅余，應(yīng)刪去________________。

　　（4）第④處語(yǔ)序不當(dāng)，應(yīng)調(diào)整為________________。

【解析】本題對(duì)語(yǔ)病的考查是在段落中呈現(xiàn)。本題已經(jīng)告訴了考生語(yǔ)病，降低了難度，只需要對(duì)癥下藥即可。（1）缺少賓語(yǔ)；（2）“形成”與后面的賓語(yǔ)搭配不當(dāng)；（3）“影響”與“危害”語(yǔ)意重復(fù)，多余；（4）“研究和調(diào)查”語(yǔ)序不當(dāng)，應(yīng)為“調(diào)查和研究”。

【答案】（1）特征 （2）應(yīng)將“形成”改為“導(dǎo)致” （3）影響 （4）調(diào)查和研究

2.在有語(yǔ)病的地方畫橫線，并寫出修改意見。

為弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化，增加學(xué)生的國(guó)學(xué)素養(yǎng)，我校將開展古詩(shī)文背誦活動(dòng)。

【解析】“增加”與“素養(yǎng)”搭配不當(dāng)，“增加”往往和數(shù)量搭配。就原句的意思看，“國(guó)學(xué)素養(yǎng)”是中心詞，所以“素養(yǎng)”不能改動(dòng)，只能把“增加”改為“提高”。

【答案】增加學(xué)生的國(guó)學(xué)素養(yǎng) 把“增加”改為“提高”

3.對(duì)下列病句修改正確的一項(xiàng)是（ ）

A.政府不斷繼續(xù)加大財(cái)政投入，以解決農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)短缺問題。

修改：刪去“問題”。

B.通過開展“每月少開一天車”的活動(dòng),可以使北京的空氣更加清新。

修改：刪去“通過”。

C.第49屆世界乒乓球錦標(biāo)賽上，我國(guó)運(yùn)動(dòng)員獲得了五個(gè)項(xiàng)目的比賽。

修改：將“獲得”改為“包攬”

D.能否幫助孩子樹立正確的財(cái)富觀，是使他們形成良好人生觀的關(guān)鍵。

修改：在“是”字后面加上“能”。

【解析】本題的題型有變化，選擇修改的對(duì)錯(cuò)。A項(xiàng)“不斷”“繼續(xù)”重復(fù)； C項(xiàng)“獲得”和“比賽”不搭配； D項(xiàng)“能否”與“是”兩面對(duì)一面，產(chǎn)生矛盾。

【答案】B

4.（2012 北京）根據(jù)文段內(nèi)容，對(duì)下面兩個(gè)畫線病句的修改都正確的一項(xiàng)是（ ）

在學(xué)校開展戲劇學(xué)習(xí)、戲劇實(shí)踐的過程中，①很多家長(zhǎng)努力為孩子爭(zhēng)取上臺(tái)演出。他們希望孩子變得更加開朗、更加自信，②語(yǔ)言表達(dá)能力和表演水平得到改善?？磥?，家長(zhǎng)們都非常注重對(duì)孩子綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

Ａ．①句應(yīng)在“演出”之后加上“的機(jī)會(huì)” ②句應(yīng)將“改善”改為“提高”

Ｂ．①句應(yīng)在“家長(zhǎng)”之前加上“學(xué)生” ②句應(yīng)將“改善”改為“改變”

Ｃ．①句應(yīng)在“演出”之后加上“的機(jī)會(huì)” ②句應(yīng)將“改善”改為“改變”

Ｄ．①句應(yīng)在“家長(zhǎng)”之前加上“學(xué)生” ②句應(yīng)將“改善”改為“提高”

【解析】以選擇題的形式，從句意表達(dá)或修改的角度考查是否有語(yǔ)病或修改是否正確，是中考辨析和修改語(yǔ)病的主要題型。只有正確地辨析病句，才能有效地修改或消滅病句。①句句子成分不完整，缺少賓語(yǔ)中心詞，應(yīng)在“演出”之后加上“的機(jī)會(huì)”；②句“改善”與前面的“能力”“水平”搭配不當(dāng)，應(yīng)將“改善”改為“提高”。

【答案】A

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