【摘 要】 本文闡述思維導圖的定義， 論述思維導圖引入初中英語教學的必要性， 然后介紹將思維導圖引入初中英語教學的方法， 思維導圖的具體制作方法和步驟， 最后論述思維導圖的應用原則，以及思維導圖在初中英語教學中應用的誤區(qū)， 并結(jié)合八年級和九年級

英語閱讀教學中的實際問題作相關討論。

【關鍵詞】 思維導圖； 初中英語； 教學； 應用

一、 什么是思維導圖

思維導圖，是表達發(fā)射性思維的有效圖形思維工具，是一種非常有用的圖形技術， 是打開大腦潛能的萬能鑰匙。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來， 把主題關鍵詞與圖像、 顏色等建立記憶鏈接， 思維導圖充分運用左右腦的機能， 利用記憶、閱讀、 思維的規(guī)律， 協(xié)助人們在科學與藝術、 邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。

二、 為什么要把思維導圖引入初中英語教學中

思維導圖引入初中英語教學的必要性包括以下三個方面：

（一） 文章適合

初中課文的篇章不同于小學的簡單句， 學生看一眼就明白小短文的意思； 也不同于高中的上千字的長篇文章， 那需要運用幾項閱讀策略才能明白大意。初中課文是簡短而精辟的， 常是以幾個意群為單位的文章。這就需要用一種簡潔高效的呈現(xiàn)方式， 把幾個意群串起來， 而思維導圖可以輕易地做到這點。

（二） 學生易學

筆者在教學中觀察發(fā)現(xiàn)， 學生對英語短文的學習會陷入兩種模式的怪圈：第一種， 只重視學習英語短文中的生詞和短語句型， 忽略整篇文章的結(jié)構和內(nèi)涵——只見樹木不見森林型，缺乏全局觀；第二種， 能夠背誦并默寫英語全文， 一個字也不錯。由于過于注重文章的完整性， 卻不能概括所背文章的大意，舍不得放棄一些細枝末節(jié)——囫圇吞棗型。

筆者發(fā)現(xiàn)， 這兩種學生經(jīng)過一段時間， 幾乎很難回想起關鍵詞。如何避免學生走進這兩個誤區(qū)呢？筆者認為，如果把思維導圖引入初中英語教學之中，問題就可以迎刃而解。因為思維導圖不僅可以呈現(xiàn)語言知識點， 也可以呈現(xiàn)課文的整個結(jié)構和框架。

（三） 學生的思維

初中英語教學的授課對象是 12~15 歲左右的青少年， 他們的邏輯思維正處于從形象思維向抽象思維的發(fā)展過程中。 對于過于深奧的抽象文章，學生很難在短時間內(nèi)理解并遷移，而思維導圖可以用圖片和關鍵詞的串聯(lián) 方式讓學生快速理解文章。

三、 如何制作每一節(jié)課的思維導圖

第一步： 仔細研讀所授課文， 尋找發(fā)現(xiàn)文章外顯和內(nèi)在的邏輯關系。這一步是整個環(huán)節(jié)的中心。 研讀成果的好壞直接影響到后面制作思維導圖的效果。 一般而言， 初中英語閱讀的課文分為三大類：第一類是記敘文； 第二類是說明文；第三類為小型的議論文。在第一類文章中， 常用的關鍵詞為：時間、地點、 人物、 事件、 原因、 結(jié)局或者常用的 5W， 以及表示發(fā)展順序的詞，例如： At first 開始， next 接著，then 然后， at last 最后等，常用它們串成連貫的事件。第二類是說明文， 一般看文章是按時間發(fā)展順序還是空間的發(fā)展順序， 而以事物的發(fā)展為主線的較多， 例如初三人教版 Go For it 第九單元的閱讀文章——你知道籃球是什么時候發(fā)明的嗎？（Unit 9When was it invented? Reading——Do you know whenbasketball was invented?）課文中提供的思維導圖為以下的圖片和文字及特殊的符號，放在一幅圖片中。

通過圖片，籃球在中國及世界的流行程度， 籃球運動的裝備， 籃球的發(fā)明人， 發(fā)明的時間、 地點和籃球的比賽規(guī)則， 都清晰地呈現(xiàn)出來了。

又如人教版 Go For It！九年級的第九單元Section B 的 3a 講茶葉發(fā)明的小短文， 通過思維導圖， 學生直觀地了解到茶葉的發(fā)明時間， 茶葉是如何被發(fā)明的， 并快速地理解課文。

 

再如八年級下冊第九單元介紹新加坡的閱讀文章。通過介紹新加坡的語言、 人口、 氣候、 野生動物園、 美食五方面的情況， 讓學生對這篇文章一目了然， 立刻抓住了文章的主線， 提高了學習的興趣和學習效率。

第三類為議論文。如果是觀點鮮明的議論文也比較好制作。首先要找出文章的論點和支持它的論據(jù)和事實。如果論點持相反的觀點，利用對比， 給學生的大腦造成沖擊， 留下深刻的印象。

第二步： 對文章進行仔細研讀之后， 把文章的文字表達轉(zhuǎn)化為圖形、 圖表、 數(shù)字、文字或標點符號。轉(zhuǎn)化的原則是利用比喻、 象征、 擬人等手法， 因為要呈現(xiàn)在同一幅圖片中， 所以要高度濃縮、 精練。例如用“&” 表示并列的關系； 用大括號表示包含； 用“=” 表示解釋說明； 用箭頭或樹形圖表示幾項關系并列；用曲線表示不同的路線；用笑臉或哭臉表示作者的觀點贊同或反對， 喜好或贊同； 用圖片呈現(xiàn)無法用文字表達場面、 地點、 事物或人等。

例如初三最后沖刺階段， 學生問及 “如何快速提高英語成績？” 這個問題涉及面太大， 筆者在英語課上特意用思維導圖的方式介紹英語聽說讀寫四個方面的學習策略，發(fā)現(xiàn)學生很容易記住。

 

第三步： 這一步也是最后一步， 就是把形象的圖轉(zhuǎn)化為 PowerPoint 中的圖片。這些可以在幻燈片插入” 中的“形狀” 或 “Smart Art”中查找； 圖片可以互聯(lián)網(wǎng)上查詢， 筆者經(jīng)常在百度圖片庫中尋找。這步要授課教師花費一定的時間做。 熟練 PowerPoint教師所花時間較少， 但筆者估算了一下， 平時制作一節(jié)課的思維導圖最少要花費兩個小時。

例如：人教版八年級下冊第八單元閱讀課文——為什么你們不學唱英文歌曲呢？ （Why don’ tyou learn to sing English songs?）通過思維導圖， 學生不難了解兩位英文歌曲獲獎者的年齡、 性格和作出的努力。

 

四、思維導圖使用的優(yōu)勢和誤區(qū)

（一） 思維導圖在初中英語閱讀教學中應用的原則

1.簡單直觀。

2.方便記憶。

3.銜接串聯(lián)。

4.聯(lián)想豐富。

（二） 思維導圖在初中英語教學中應用的誤區(qū)

1.有的教師一旦用思維導圖上英語課， 所有文章必用思維導圖，也不考慮學生的審美疲勞和文章的體裁。一般而言， 初中階段的記敘文和說明文用思維導圖會產(chǎn)生直觀的效果；短的小議論文由于要區(qū)分論點和論據(jù)的關系， 制作要難些； 而對話文體和信件式的文章很難做成思維導圖。筆者認為對話文章更適合用師生對話的形式或錄像來呈現(xiàn)。

2.思維導圖什么時候應用最適合？是閱讀前、閱讀中， 還是閱讀后？ 一些教師喜歡先入為主， 學生還沒開始閱讀，就用思維導圖呈現(xiàn)短文的內(nèi)容， 由于它并不是課前的鋪墊， 而是課文的內(nèi)容， 剝奪了學生閱讀的權利，使英語閱讀課的實質(zhì)完全變味，變成一節(jié)教師主講的新授課。 而另一些教師喜歡在最后環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出該文章的思維導圖， 目的不是給學生整體框架， 而是要求學生按照教師編的思維導圖來復述整篇課文，思維導圖的用意完全變味了， 變成了學生學習的一個負擔。

引用文獻

（英） 東尼·博贊 & 巴利·博贊.2011.思維導圖[M].葉剛， 譯.北京： 中信出版社， 13.