《山草體育（401）》思維導(dǎo)圖變革體育教師備課的價(jià)值論證

-----以《籃球雙手胸前傳接球》備課為例

南京市青云巷小學(xué)   佟楠楠 

發(fā)表于《體育師友》2020.6

摘要：百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本，新時(shí)代對(duì)于體育教師的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求。體育教師用思維導(dǎo)圖軟件繪制備課導(dǎo)圖，可改變傳統(tǒng)固有的線性備課方式，不僅有利于教師思維的發(fā)散，其圖文并茂的展現(xiàn)形式更為直觀富有特色，可極大減負(fù)增效。本文以思維導(dǎo)圖在備課中的運(yùn)用為切入點(diǎn)，以籃球雙手胸前傳接球?yàn)槔?，從思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵及價(jià)值及其在備課中的具體運(yùn)用展開，旨在讓體育教師備課思維更清晰，課堂教學(xué)更流暢，構(gòu)建大單元教學(xué)計(jì)劃更科學(xué)，以達(dá)到課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖、備課、實(shí)踐運(yùn)用

思維導(dǎo)圖是英國大腦開發(fā)大師東尼?博贊(Tony Buzan) 于1970年所發(fā)明，又叫心智導(dǎo)圖，被比喻為大腦的瑞士軍刀，是一套突破性學(xué)習(xí)和思維訓(xùn)練工具。它是一種能將放射思維及多角度思考具體化和視像化的方法。能夠?qū)⒋竽X中的想法具象化、可視化，透過問題看本質(zhì)，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效思維工具。同時(shí)，藉由色彩、圖像和符號(hào)等的運(yùn)用，不但能強(qiáng)化我們的記憶、提升我們的創(chuàng)造力，更能使學(xué)習(xí)思考時(shí)更輕松有趣，且兼具個(gè)人特色及多樣化。

一．價(jià)值分析

（1）厘清思路。備課時(shí)，可讓教師的條理更清晰，促進(jìn)深度思考，使得備課者邏輯鮮明，思維可視化、結(jié)構(gòu)化、模式化。

（2）直觀呈現(xiàn)。“一圖勝千言”，減輕教師備課負(fù)擔(dān)，變繁瑣的線性筆記為圖文并茂的形式，給人視覺上的享受，一目了然，更利于留存與共享。

（3）立體發(fā)散。促進(jìn)教師思維發(fā)散和整理，不僅有水平思考更有垂直思考，兼顧思維的廣度和深度，讓教師從多角度立體化的看待問題，做到舉一反三，觸類旁通。

（4）拓寬視野。全方位的思考問題帶來更廣闊視野，容量增寬，變深，備課目標(biāo)有效達(dá)成。

二、教學(xué)建議

1 .以教學(xué)內(nèi)容為切入點(diǎn)

圖1

項(xiàng)目等同于一個(gè)模塊，它是由多個(gè)單元和課時(shí)組成的龐大系統(tǒng)，彼此既相對(duì)獨(dú)立又相互支撐，呈螺旋式上升態(tài)勢(shì)。以籃球項(xiàng)目為中心進(jìn)行思維的發(fā)散，是對(duì)大腦水平思考的一種訓(xùn)練，它激發(fā)大腦產(chǎn)生更多的想法，有利于大腦捕捉與籃球相關(guān)的所有知識(shí)和技能，大腦的天然想像力會(huì)自動(dòng)搜索認(rèn)知中關(guān)于籃球的已有經(jīng)驗(yàn)，將內(nèi)隱變外顯，帶來更多的教學(xué)選擇性。

如圖1所示，利用手機(jī)App Xmind 思維導(dǎo)圖軟件，首先繪制中心圖，中心圖盡可能的圖文并茂，并盡可能三色以上，這樣能夠引起大腦注意，奪人眼球。而枯燥單一的文字，它更能夠帶給大腦愉悅的感受，會(huì)激發(fā)創(chuàng)造力和記憶力，接著以此中心圖作為發(fā)散點(diǎn)開始自由發(fā)散，這樣的好處就是帶來更多思考的可能性，不受局限。

圖中我們可以看出由籃球可以聯(lián)想到籃球文化，籃球歷史、投籃、運(yùn)球、傳接球、搶籃板、比賽、得分、損傷、啦啦隊(duì)、對(duì)抗等等。由此我們可以發(fā)現(xiàn)我們的大腦鏈接到的不僅僅是單方面的技術(shù)，還有籃球的文化、籃球比賽、籃球規(guī)則、籃球運(yùn)動(dòng)的損傷與防護(hù)，這些都是與籃球相關(guān)的。但部分教師在日常教學(xué)中往往是重技能而輕戰(zhàn)術(shù)，重實(shí)踐而輕理論。其實(shí)不然，籃球運(yùn)動(dòng)損傷知識(shí)以及籃球文化的介紹也尤為必要。如此，我們利用此圖對(duì)籃球項(xiàng)目發(fā)散在課前就會(huì)對(duì)籃球教學(xué)做立體化思考，不會(huì)拘泥于某一方面。

以學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心點(diǎn)

圖2

依據(jù)2011版體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，課程設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)四領(lǐng)域目標(biāo)。在圖1針對(duì)籃球項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容思維發(fā)散的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸類合并，大腦兼顧水平思考和垂直思考，由思考的廣度開始轉(zhuǎn)向思考的深度，并對(duì)發(fā)散的內(nèi)容進(jìn)行歸類整理，使其邏輯性更強(qiáng)，富有條理，思考的過程也更能清晰直觀的呈現(xiàn)。

如圖2所示：從運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)四大方面逐一展開。運(yùn)動(dòng)參與方面要能夠參與籃球體育鍛煉并體驗(yàn)其中的樂趣，認(rèn)為籃球運(yùn)動(dòng)也是一種積極性休息，從運(yùn)動(dòng)技能方面要了解籃球相關(guān)的體育與健康知識(shí)，學(xué)會(huì)體育學(xué)習(xí)與鍛煉并觀看籃球比賽，能夠掌握籃球運(yùn)動(dòng)技能，并針對(duì)運(yùn)動(dòng)中出現(xiàn)的損傷可以有效的預(yù)防和處理。在身體健康方面通過籃球運(yùn)動(dòng)塑造良好的身體形態(tài)，發(fā)展靈敏、速度、協(xié)調(diào)等身體素質(zhì)，心肺耐力得到增強(qiáng)。在社會(huì)適應(yīng)方面能夠養(yǎng)成堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，在比賽中和同伴互助合作，體驗(yàn)成功、享受樂趣、遵守籃球的游戲規(guī)則從而塑造完美的人格。

3.以學(xué)練方法教內(nèi)容為中心點(diǎn)

圖3

北師大賈齊教授指出：內(nèi)容是類的總稱，是由許許多多具體的學(xué)練方法組成，作為內(nèi)容，是以不同身體練習(xí)方式出現(xiàn)在教學(xué)過程中；如果沒有學(xué)練方法，內(nèi)容在教學(xué)過程中就無法體現(xiàn)。因此，教師將所教的《籃球雙手胸前傳接球》這一教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的具體情況，轉(zhuǎn)化為與其對(duì)應(yīng)的不同身體學(xué)練方法----動(dòng)作方法、練習(xí)方法、運(yùn)用方法、組合方法、體能練習(xí)方法，從而保證為不同水平的學(xué)生的發(fā)展提供條件。眾所周知，學(xué)練方法是教學(xué)過程中呈現(xiàn)出來的身體練習(xí)，學(xué)練方法是承載教學(xué)內(nèi)容《籃球雙手胸前傳接球》的信息，是在教學(xué)過程中所呈現(xiàn)的練習(xí)方式，它們承載著教師試圖傳遞給學(xué)生《籃球雙手胸前傳接球》信息；一方面這些學(xué)練方法各自承載《籃球雙手胸前傳接球》的信息不同，意味著是不同的學(xué)練方法，另一方面它們都屬于內(nèi)容《籃球雙手胸前傳接球》的范疇，它們是《籃球雙手胸前傳接球》內(nèi)容的不同表現(xiàn)形態(tài)。因此，教師從多變的角度進(jìn)行探討，根據(jù)用學(xué)練方法教內(nèi)容這個(gè)原理，對(duì)籃球雙手胸前傳接球進(jìn)行教學(xué)使得課堂更加豐富多彩，新穎多樣，達(dá)到了事倍功半之功效。

4.以大單元構(gòu)建為終點(diǎn)

圖4

如圖4所示：《籃球雙手胸前傳接球》從動(dòng)作方法、練習(xí)方法、運(yùn)用方法、組合方法、體能與練習(xí)方法幾方面展開進(jìn)行大單元的構(gòu)建。中心圖表達(dá)的便是籃球雙手胸前傳接球的圖示，之后以此為中心進(jìn)行發(fā)散并剖析。從中心圖向外延伸的一級(jí)分支便是主干，代表主要方向，主干之后是每個(gè)細(xì)的分支，它包含于對(duì)應(yīng)的主干，繪制的規(guī)則基本遵循一線一詞的原則，需注意關(guān)鍵詞提取的準(zhǔn)確度及其位階內(nèi)在的邏輯統(tǒng)一。

看圖的方法是從圖的右上角開始，第一個(gè)是動(dòng)作方法依次順時(shí)針看共從五種方法分別展開。首先是動(dòng)作方法，從此角度我們可以從傳球和接球兩方面去思考，提取動(dòng)作要領(lǐng)中的關(guān)鍵詞置于線上。從練習(xí)方法可以從傳球的角度、高度、遠(yuǎn)度、準(zhǔn)確度依次展開。傳球的面可以分為正面?zhèn)髑颉?cè)面?zhèn)髑?、背面?zhèn)髑颍瑐髑虻穆肪€可以是多種線路傳球，譬如：直線傳球、三角傳球、四邊形傳球和多邊形傳球。傳球的人數(shù)可以由單人傳球過渡到雙人再到多人傳球。從組合方法上可以是接傳球后運(yùn)球也可以是投籃等，最后還可以搭配與籃球運(yùn)動(dòng)相對(duì)性的體能練習(xí)方法，此處的體能練習(xí)方法需是與籃球傳接球高度契合的，可從運(yùn)動(dòng)中參與的關(guān)節(jié)韌帶、肌肉等方面去考慮。以上是用不同的學(xué)練方法來教籃球雙手胸前傳接球這個(gè)內(nèi)容的備課思路，真正的實(shí)踐教學(xué)中要根據(jù)學(xué)情具體確定所要教授的課時(shí)數(shù)。

5.以課時(shí)計(jì)劃為基點(diǎn)

圖5

所有的計(jì)劃最終都會(huì)落到課時(shí)計(jì)劃上，在實(shí)踐中踐行，在進(jìn)行了不同學(xué)練方法教內(nèi)容大單元構(gòu)建完畢后，接著設(shè)計(jì)具體的課時(shí)計(jì)劃，這樣生動(dòng)的呈現(xiàn)方式可以極大提高備課質(zhì)量。

如圖5所示，以小學(xué)五年級(jí)雙手胸前傳接球單元第二課時(shí)為例，按照傳統(tǒng)體育課的結(jié)構(gòu)別從開始部分、準(zhǔn)備部分，基本部分、結(jié)束部分四方面展開。右上角是本課的開始部分，接著是準(zhǔn)備部分、基本部分和結(jié)束部分，其中的學(xué)練方法部分選自圖4。本課采用了分層教學(xué)，當(dāng)然具體的運(yùn)用還要根據(jù)學(xué)情因材施教。我們可以看出本張圖十分精簡(jiǎn)，每個(gè)部分在傳統(tǒng)教案的基礎(chǔ)上都進(jìn)行了簡(jiǎn)化，一圖抵千文，比較便于電子存檔和同行間的分享交流。

總之，在如今信息技術(shù)高速運(yùn)轉(zhuǎn)的時(shí)代，體育老師要與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流、不斷學(xué)習(xí)，充分的利用思維導(dǎo)圖軟件訓(xùn)練思維，教師思維的改變學(xué)生的思維才可能革新。思維導(dǎo)圖這一有效思維工具的使用使得體育教師備課更加便捷也更能夠挖掘體育教師的思維潛力，作為新時(shí)代的體育教師應(yīng)當(dāng)保持自身業(yè)務(wù)的開拓創(chuàng)新，時(shí)刻保持一種學(xué)習(xí)的心態(tài)，如此才能帶來更加精彩的體育課堂。

參考文獻(xiàn)：

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