對于這個問題，我們以《我的第一本情景英語單詞書》為例

一、單詞從易到難的順序來分析

《我的第一本情景英語單詞書》是利用日常生活的場景，同時充分的運用色彩豐富的插圖來教學，提高了兒童的學習興趣，便于兒童的理解和學習。同時，我們知道，兒童在學習外語的時候，學習單詞的順序都是從易到難的，學習外語的時候循序漸進，所以我們對《我的第一本情景英語單詞書》進行分析，了解它有沒有根據(jù)這個順序來編寫。

1. 《我的第一本情景英語單詞書》這一本書中，分成不同的章節(jié)，每一個章節(jié)都代表著兒童生活中的面對的不同類型的單詞，基本符合了單詞從短到長的順序，使得兒童的學習循序漸進，比如說在第一個章節(jié)中從eye,nose,mouth這個順序是符合兒童的學習過程的。

2. 但是也有一些章節(jié)在單詞從易到難順序不那么正確，比如說第二個章節(jié)my family里面先是，father mother grandma grandpa之后是friend，然后是uncle和brother sister，這一節(jié)的單詞順序就顯得有些雜亂，不適合兒童的學習單詞的順序。

3. 同時在第三個章節(jié)中也明顯出現(xiàn)了單詞不符合從易到難的順序，第三個章節(jié)敘述的是食物，食物沒有明顯的歸類信息，所以更應該依照單詞從短到長來，更符合兒童的認知順序。

4. 單詞安排順序并不完全合理，例如：第12章里的，先介紹噴壺watering can，再介紹水water，并不符合我們一般的習得順序。對于有相同詞根詞綴的單詞，可以把它們放在一起介紹，這樣可以方便孩子從中自覺發(fā)現(xiàn)規(guī)律。例如：第18章里，籃球basketball，足球football，棒球baseball，排球volleyball可以放在一起介紹。這樣介紹意義相關的，同時兼有類似結(jié)構(gòu)的單詞，可以方便孩子自我發(fā)現(xiàn)規(guī)律，也減少了記憶難度。

5. 單詞總表后面的字母及相關配圖，通過圖片來引起孩子的記憶，可以加深孩子對單詞的掌握和識記，而且選取的圖片代表的單詞都是各字母開頭比較典型的單詞。

二、從簡單到復雜字詞句的分析

1. 首先，單詞的音節(jié)從少到多，這使得單詞的學習從易到難。例如在第一章“我的身體My body”中，學習的多是“ear”、“face”、“arm”等簡單詞匯，從第三章“美味的食物Delicious foods”開始出現(xiàn)復合詞，但也只是“orange juice”這類兩個簡單單詞的拼接。其次，這本書在單詞的長度選擇方面也是從短到長，前幾章大多是“hat”、“vast”等較短的單詞，第十章出現(xiàn)“refrigerator”、“watermelon”等較長的單詞，最后一張出現(xiàn)“Hercules beetle”等較難的復合詞匯。再次，這本書在例句的選擇方面也遵循了從簡單到復雜的規(guī)律，第一章關于“mouth”的例句是“Open your mouth”，第三章關于單詞“one”的例句是“There is one bag here”，前幾章基本都是簡單句，循序漸進之后，后幾章出現(xiàn)結(jié)構(gòu)較復雜的句子，時態(tài)也出現(xiàn)多種變化，如“Zebras have stripes on their body”、“When it rains we can hold up a umbrella”、“Is clarinet very heavy?”。

2. 兒童學習語言的過程是由詞語轉(zhuǎn)換到語句，而在轉(zhuǎn)換的過程中，兒童會開始組合詞語，這一個階段的典型特征是：組合所用的詞全是實詞（即名詞和動詞），沒有諸如冠詞、介詞或語法詞尾等功能性詞。但在《我的第一本情景英語單詞書》中的第一章第一個詞“ear”的例句就是“A ear looks like a dumpling.”（耳朵像是餃子），在這一句子中，“l(fā)ike”充當?shù)氖墙樵~，這學習內(nèi)容顯然是有點超前了習得順序了，而且“l(fā)ike”更常見的用法是作為動詞，對初學英語的兒童來說，這樣的句型會容易造成混淆。另一方面，這本教材選取的例句難易度也很跳躍，比如第一章的例句會有“Washing hand before eating and after toilet.”（飯前便后要洗手）這種結(jié)構(gòu)比較復雜，包含大量連接詞的句子；但在第五章卻有“A tangerine is orange.”（橘子是橙色的）這種簡單的陳述句，這些例句的選用明顯違背了從易到難的規(guī)律。

三、從圖文、單詞搭配分析：

1. 排版方面：該書的開本大小合適，字體清新，排版有秩序，較為簡潔清爽。主要是以大圖、單詞展示、句子展示搭配小圖來排版的，其中小圖是大圖的組成部分。從幼兒學習的角度來講，簡潔與通俗是比較方便理解的。

2. 圖片方面：該書圖片精美，插圖內(nèi)容與例句結(jié)合貼切。設計別出心裁。巧妙地呼應了書名“情景”這個主題。該書是由大的一個場景作為每個學習小節(jié)的開始，然后分局部介紹各個場景中的細節(jié)部分，引出每個部分的單詞以及釋義，設計得十分巧妙。圖片內(nèi)容也包括了整體的插圖和圖案，色彩豐富，仿佛一出靜態(tài)的動畫片，結(jié)合光盤學習將更加生動有趣。

3. 單詞、句子方面：該書單詞選取主要是結(jié)合生活中不同場景易用到的簡單單詞，配合圖片解釋，作為初步入門的少兒書籍來講，該書的單詞難易適中，但不足之處是在于第一次單詞出現(xiàn)時缺少重復與練習，如果能與具體場景圖片結(jié)合重復運營將會更好。該書的句子主要以陳述句為主，描述圖片場景，運用準確恰當。同時標明了句子中的重點單詞，結(jié)合中英釋義，旨在更加便于理解。但若是給水平較低的兒童閱讀則容易因難度較大而被忽略，如果結(jié)合光盤，聲音與視覺兩者結(jié)合，再加上輔導閱讀，效果會更佳。

4. 總體搭配：總體來講，該書圖文搭配秩序感強，條理分明，趣味性十足。同時明顯地突出了場景、單詞這兩者的結(jié)合，但兩者結(jié)合的形式仍可以再多樣化，再豐富一些。

四、用二語習得理論做整體分析

首先從整本書的編排形式來說，該書主要強調(diào)的是在特定的情景中學習英語單詞，因此它將英語單詞進行歸類分成了“我的身體”、“美味的食物”等25個主題，每個主題都有相應的適合兒童學習的英語單詞，每一個單詞都有相應的配圖和例句，因此我們小組認為這本書更加適合視覺型的學習者使用，并且從單詞的整體難度來看，比較適合5~8歲的兒童。接下來我們將用一些二語習得的理論對該書進行整體上的分析：

1.“對比分析假說”認為，第二語言的獲得也是通過刺激、反應、強化而形成習慣。但與第一語言習得不同的是：第二語言和第一語言不同時，學習者會借助第一語言的一些規(guī)則，這會產(chǎn)生負遷移作用，也叫做干擾。而且他認為兩種語言最不同的地方，學生最難掌握，相同的、類似的地方則比較容易掌握。我們小組認為該書的部分單詞設置沒有考慮到中外差異，比如書中將uncle簡單地解釋為“叔叔”，將aunt解釋為“姑姑”，這樣的解釋其實并不全面，應該讓孩子認識到中外親屬稱謂的區(qū)別，讓孩子更好地全面地理解這些詞的意思。

2. “習得-學習假說”認為，學習的過程是通過一定的講授，輔之有意識的練習和記憶，才能了解語言和掌握語法概念?！段业牡谝槐厩榫皢卧~書》每一部分的開始都會有情景介紹，這樣可以使學習者有帶入感，加上情景圖片和例句，可以起到一個講解的作用，是一個傳授的過程，練習和記憶則需要傳授者和學習者在學習過程中操練完成，該書如果能夠加上課后習題會更加完美。

3.克申拉“監(jiān)控模型”的一個重要假說是“自然習得順序假說”，即人們對語言結(jié)構(gòu)知識的習得是按照一定的順序進行的，有些語言結(jié)構(gòu)先習得，有些后習得。《我的第一本情景單詞書》以一個供學習者學習的語言材料的角色出現(xiàn)，單詞情景設置依據(jù)該情景是否常見，即從離學習者生活較近的情景到離學習者生活較遠的情景。另外先學習各種名詞，最后才學習動詞和動詞性詞組。這兩大亮點都能體現(xiàn)該書從易到難，從簡單到復雜編制的思想，符合兒童習得第二語言的特征。但是該書的動詞性詞組涉及得十分有限，僅在最后一章“我的一天”當中出現(xiàn)了幾條，且沒有做出特別的用法上的說明，可能會讓兒童無法理解其要如何使用，可能會與先前出現(xiàn)的大量名詞的使用方法混淆，建議要么刪除這些短語，要么設置更多的篇幅去幫助孩子更好地完成從單詞到短語的漸進式習得過程。

4. “i+1”模型認為在學習者原有基礎上再加一點點，是最好的。從編制內(nèi)容上看，《我的第一本情景單詞書》也能體現(xiàn)符合這一觀點，每個主題有10個左右單詞，根據(jù)不同的主題設置級別不同的單詞，讓兒童在原有基礎，主動增加單詞量，擴充知識儲備。

5.“情感過濾假說”認為，語言的習得效果與學習者本身的情感態(tài)度有密切的關系?！段业牡谝槐厩榫皢卧~書》里每一章節(jié)都有提起孩子興趣的引言，每一個單詞都配有生動可愛的圖片，且色彩比較豐富。這些設置可以在一定程度上增加孩子的閱讀興趣，讓孩子對英語學習產(chǎn)生興趣，更有助于提高學習效果。

（以上為我們小組分析，期待大家的分享，共同交流）

（小組成員：蔡芮、何穎雯、王彥、溫鴻幸、吳文倩、顏順儀、張志茵、趙晨羽、朱萊茵）