任何語言的學習規(guī)律大體都是一樣的。那便是先輸入，后輸出。無論是母語學習還是其他語言的學習都是如此。那么學習英語我們該如何進行輸入和輸出呢，下面就跟著小伊來一起學習一下吧！

聽

聽是輸入的第一構(gòu)成要素，首先要做的、也是必須要做的肯定是聽。從孩子出生起，甚至在媽媽肚子里，就可以開始播放英語來進行輸入了。

關于聽，家長一般會提到兩個問題：聽什么材料？每天聽多久？

什么材料？

英文兒歌、動畫片對白、英語故事、英語電影這些都可以。

原則是聽的材料一定要來自母語為英語的人士，且從一開始就要以正常語速聽，這樣孩子會一開始就習慣了正常的速度，不至于后面因為日常生活中或者動畫片中語速過快而聽不懂。

每天聽多久？

每天能聽多久便聽多久，見縫插針地聽?？傞L度每天至少保證1小時以上。內(nèi)容可以一個月?lián)Q一次。不過一直不換也同樣有效果。

每日可以聽的機會和時間：1.早上用英語歌曲叫起床2.出行或者回家的車上播放英語3.睡前聽著英語故事入睡4.在家玩耍時播放英語5.孩子聽見了就好，不用專門坐著特意去聽。

經(jīng)常有家長說，我孩子聽了呀，怎么就是沒有效果呢？原因如下：

1.所謂沒效果的定義本身是有問題的

聽了一定比沒聽強，只是效果不會突然顯現(xiàn)，需要一定時間來累積呈現(xiàn)，且不同的孩子向外呈現(xiàn)效果的時間也不同。要堅信聽了就比沒聽強。

2. 聽的材料不對

比如聽“蘋果蘋果apple，香蕉香蕉banana”，還有中文一句、英文一句的翻譯故事這類中英文結(jié)合的；比如聽非正常語速的；還有就是聽的非母語人士的音頻。

3. 聽的時間太少

可能每天聽了，但是時間只有十幾二十分鐘，這樣量太少了，何況還有三天打漁，兩天曬網(wǎng)的情況，根本談不上是堅持每天聽，自然也就沒什么成效。

聽的輸入需要很長的時間、很大的量才會顯示出來效果。雖然不可能立竿見影，但仍然需要堅信會有收效并堅定執(zhí)行。

兩個孩子同時開始學習，英語老師要求每天多聽英語。一個堅決執(zhí)行，一個間歇性基本沒聽。一年后一個發(fā)音純正自如，一個中式腔調(diào)十足。這不是憑空想象的例子，而是真真切切發(fā)生在身邊的事實。

讀

給孩子讀書時，要帶感情，繪聲繪色，惟妙惟肖地讀。這樣能吸引孩子，且將來孩子開始朗誦和講故事的時候感情會特別充沛。關于閱讀，家長一般也會提到三個問題：什么時候開始閱讀？讀什么書？給孩子讀繪本是否要翻譯？什么時候開始閱讀？閱讀也不是越早開始讀就越好，要根據(jù)孩子前一階段的具體接受情況而定。第一階段，給孩子朗讀。關于第一階段，家長一定會說我發(fā)音不好怎么辦。關于這點不用擔心，首先保證孩子有在聽純正的音頻，孩子有自動擇取美好發(fā)音的能力模仿和學習的能力。二是如果家長實在不會，現(xiàn)在市場上有各種點讀筆和配套的音頻可以幫助家長。第二個階段，給孩子指讀。關于第二個階段，大家關心的一定是幾歲開始。三歲開始對字母的聲音有認知后，隨后便可以開始指讀，但根據(jù)孩子的興趣和能力而定。無需著急，也不是一定要在某個階段就開始。第三個階段，孩子獨立閱讀。第三個階段，是一個很自然的過程，也已經(jīng)不算是啟蒙階段了，是積累到一定程度的進階階段了。通過前期的積累和始終肯定的氛圍，讓孩子愛上了閱讀的話，他不想總等著大人給讀便會開始獨立地看書，進而便會開始更想認字。英語是表音文字，也就是說每個單詞都是在表示聲音，就跟漢語拼音一樣。所以學會字母的發(fā)音，進而學會拼讀單詞，就給閱讀打下了堅實的基礎。讀什么書？早期取決于家長的偏好，后來取決于孩子的偏好。具體書名不用過多說，因為孩子和家長的喜好不同，很難一概而論。但是可以說下選書的原則：第一，是非國人所寫。第二，是最好配有音頻和視頻。書、音頻和視頻三管齊下，能夠幫助孩子降低理解的難度。第三，是最早以圖為主。一頁一兩個詞或者一個句子。然后隨著年齡和能力的增長，逐漸圖少字多。分級讀物往往把這個工作已經(jīng)做好了。如果是4歲以上的孩子，我強烈建議孩子自己去圖書館或者書店借書或者買書。不要家長來定。因為只有孩子自己知道自己喜歡什么書和能看懂什么程度的書。給孩子讀繪本是否要翻譯？最好不要。閱讀時孩子表現(xiàn)出來特別想知道什么意思，偶爾家長用中文說明一下某個詞什么意思，某句話什么意思是無礙的，但是一定不要成為常態(tài)。更不要以一句中文一句英文的方式給孩子講故事。這種中英結(jié)合地讀繪本，除了能讓孩子很快理解故事情節(jié)多讀完了一個故事以外，對于英語的思維形成是沒有幫助的。最好的方法是讓孩子從看圖便能看懂的繪本開始，這時孩子便不會對聽到的某個英文單詞有很大的想知道中文的需求。

為了避免孩子有這個翻譯需求，有兩個方法：

第一、家長提前閱讀做好準備。

建議英文水平?jīng)]有達到的家長自己先把書讀一遍，預料到孩子會不明白，難以理解的單詞，先想想如何啟發(fā)式地讓孩子理解。

等到孩子讀得多了，很多詞匯也就從似是而非的感覺充分理解了。這個猜到完全理解的過程會漫長，卻是真正會成為孩子將來會使用的詞匯。經(jīng)過直接翻譯而獲得的詞匯基本是轉(zhuǎn)頭就忘掉，最后不會記得幾個，長期來看對英文的思維的形成也是有打擊的。如果孩子聽到apple要先想“哦，是蘋果”，那么就是翻譯思維了。翻譯思維往往就是平日老師或者家長給翻譯得太多了。

第二、自然拼音（phonics）和高頻詞匯（sight words）的學習

自然拼音、高頻詞匯在英語母語國家都是輔助孩子閱讀的工具。前者是字母發(fā)音到組合發(fā)音的學習，進而讓孩子具備見詞能讀，聽詞能寫的能力。后者是在日常生活和書籍里面會大量重復出現(xiàn)并詞義多重的詞匯（was, upon, the, more, an等），據(jù)統(tǒng)計大約是220個左右。需要孩子見到就立馬領會在句中的含義。即便是集中學完后也需要長時間地閱讀來積累對這類詞的感覺。也是最不適合給孩子進行翻譯的詞，因為太多種詞義了，且有些很難用中文說出一個完全對應的詞義來。

講了這么多，最主要還是希望當我們的孩子們開始學習英語時，可以用一種更加科學，更加有趣不枯燥的方式來入門。讓他們知道，語言是一門具有實際用途的溝通工具，而通過這個工具，可以連接到更大的世界。