原標(biāo)題：24個實踐方案，打通中層教師成長難點

2022年，在疫情、雙減、輪崗、新課標(biāo)等多種因素影響下，教育正經(jīng)歷著一場前所未有的變革。時代在變，教育在變，學(xué)校在變，如果中層管理者不能因時、因勢而變，原本就不輕松的中層角色將難上加難。

學(xué)校中層從擔(dān)綱到成熟，從容應(yīng)對教育變革中地問題，核心能力需要經(jīng)歷三個轉(zhuǎn)變：

從明白是誰到明白要干什么，從明晰角色定位轉(zhuǎn)變?yōu)橐?guī)范工作流程； 從被動執(zhí)行任務(wù)、機械解決問題，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃影l(fā)現(xiàn)問題，智慧解決問題； 從自我蛻變提升，轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)團隊成長、為團隊帶來成長業(yè)績。

今年峰會所賦予的八項修煉，為中層的三大能力轉(zhuǎn)變提供了8根“行動能量棒”，24個有效策略。接下來，讓我們和24位主講嘉賓、2位學(xué)術(shù)總結(jié)嘉賓一起，翻山越嶺、破繭成蝶。

從擔(dān)綱到成熟的蝶變

目標(biāo)導(dǎo)向的策略師

每一位中層，都應(yīng)在“學(xué)校發(fā)展規(guī)劃”里找到自己

劉艷萍（北京十一學(xué)校一分校校長）

作為學(xué)校中層干部，如何在學(xué)校發(fā)展全景圖中找到自己的成長坐標(biāo)？

劉艷萍給出了五個參照點：中層需要叩問自己，是否是學(xué)校價值觀的認(rèn)同者，學(xué)校愿景的共赴者，學(xué)校戰(zhàn)略的積極行動者，學(xué)校變革發(fā)展的責(zé)任擔(dān)當(dāng)者，以及育人事業(yè)的同盟者。這些參照點，可以幫助中層在學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中找到自己。

有了坐標(biāo)，要成為更好的自己，中層須帶著三個問題行動起來：在學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)中，我在哪里？即崗位確認(rèn)，找到位置；在全員的育人實踐中，我做什么？即明晰自己的崗位職責(zé)內(nèi)容；具體的工作落實中，我怎么做？也就是要找到工作的原則和方法。

中層還要從四個方面評估自己是否能運用好學(xué)校底層邏輯：是否認(rèn)同與恪守學(xué)校核心價值觀；是否已經(jīng)把個人的成長規(guī)劃嵌入學(xué)校發(fā)展藍(lán)圖里；是否正在積極行動，奔向?qū)W校戰(zhàn)略目標(biāo)的實現(xiàn)；個人的成長成就是否體現(xiàn)在學(xué)生成長的核心目標(biāo)上。

一個年級怎樣成為一所“小學(xué)?！保?/span>

徐曉韻（上海市民辦平和學(xué)校IB項目高三年級組長）

許多學(xué)校在保留行政班的基礎(chǔ)上讓部分課堂實施走班制，年級組長如何管理、既讓年級平穩(wěn)運行，又讓年級迸發(fā)生機，像一所“小學(xué)?！?？

徐曉韻分享，學(xué)?？梢越柚仃嚬芾砟Ｐ凸ぞ?，厘清年級組、教研組、班級三個組織在日常事務(wù)和教學(xué)工作上的分工和協(xié)作方式；賦予年級組較大自主管理權(quán)限和全方位的科學(xué)管理支持，來釋放年級組運行的活力；通過加強年級組工作的評價，來拓寬年級組向決策層傳遞一線教師聲音的通道。她提示，要讓這樣的機制真正運轉(zhuǎn)起來，年級組長要加強自己對工作環(huán)境、教師關(guān)系的重視，不斷提高專業(yè)能力、管理水平。

好的德育，總能精準(zhǔn)承載學(xué)校的文化追求

陳雪琦（南昌師范附屬實驗小學(xué)教育集團黨群部部長）

德育工作如何彰顯一所學(xué)校的文化特征？

陳雪琦分享了學(xué)校的做法。學(xué)校以“革命文化教育”為主要抓手，創(chuàng)新構(gòu)建了小學(xué)階段傳承與弘揚革命文化的目標(biāo)導(dǎo)航、協(xié)同實施、綜合保障三大系統(tǒng)。

目標(biāo)導(dǎo)航系統(tǒng)：將革命文化納入學(xué)校文化體系，將以紅色基因傳承為主要特征革命文化的內(nèi)容納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，將革命文化教育進行頂層設(shè)計。

協(xié)同實施系統(tǒng)：將革命文化融入學(xué)校日常教育教學(xué)工作，分年段從四個方面來建構(gòu)了小學(xué)階段革命文化教育的內(nèi)容體系。從校內(nèi)到校外整體實施課堂教學(xué)滲透、校園環(huán)境浸潤、社團主題探索、家庭榜樣引領(lǐng)、社會場域聯(lián)通五大路徑。

綜合保障系統(tǒng)：建立基于兒童需求的革命文化協(xié)同教育組織，建構(gòu)基于兒童視角的革命文化協(xié)同教育平臺，如校內(nèi)建革命文化傳承中心，校地共建革命文化教育實踐基地等。

從擔(dān)綱到成熟的蝶變

崗位人才的畫像者

打造賦能型組織，構(gòu)建卓有成效的管理梯隊模型

鄒賢蓮（重慶兩江新區(qū)行遠(yuǎn)小學(xué)校校長）

構(gòu)建卓有成效的管理梯隊模型，鄒賢蓮有五個關(guān)鍵詞。

“養(yǎng)正”，實施教師修遠(yuǎn)課程，建設(shè)“云端小家”和“教師福利開源項目組”，建設(shè)賦能型組織；“砥柱”，做好“戰(zhàn)略規(guī)劃線、技術(shù)賦能線、課程研發(fā)線、常規(guī)治理線”四線建設(shè)，匹配引領(lǐng)崗、督導(dǎo)崗、治理崗、專業(yè)崗、動態(tài)崗，擬定管理細(xì)則、推行會議清單，為管理層賦能；“深耕”，在技術(shù)和平臺加持下，探索多課型混搭，轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式，推動課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型和“家校社”共育；“飛輪”和“敏捷”，通過“五智云平臺”提升師生的數(shù)字化能力，建設(shè)敏捷型組織。

結(jié)構(gòu) ? 品控 ? 對話——教研組如何運轉(zhuǎn)

史建筑（北京市十一學(xué)校語文教研組長）

作為教學(xué)一線最重要的一級組織，教研組在學(xué)校運轉(zhuǎn)中發(fā)揮著巨大作用。教研組如何運轉(zhuǎn)？

史建筑認(rèn)為，教研組的運轉(zhuǎn)原則和企業(yè)管理一樣，都是“使眾人行”，即讓大家統(tǒng)一行動起來，聚焦到團隊的目標(biāo)中來。教研組運轉(zhuǎn)策略，主要從結(jié)構(gòu)、品控、對話三個方面展開。

組織順暢運轉(zhuǎn)，合理的結(jié)構(gòu)是前提。十一學(xué)校教研組用三種結(jié)構(gòu)來解決不同年級不同時段的內(nèi)容分工：學(xué)習(xí)單元主備制，非畢業(yè)班常用；板塊專項負(fù)責(zé)制，畢業(yè)班常用；組務(wù)負(fù)責(zé)制，將教研組課程、命題診斷、學(xué)?；顒?、教學(xué)輔助支持等事務(wù)按類分配。任務(wù)分配之后，具體怎么做，做到什么標(biāo)準(zhǔn)，就輪到把握執(zhí)行層面質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與運轉(zhuǎn)流程的品控出場。作為知識型組織，教研組的研討常態(tài)是對話。平等的，指向建設(shè)的對話；既有科學(xué)的預(yù)設(shè)，也有相互啟發(fā)、豐實生成的對話；能夠達成共識形成集體智慧，也能留下空白觸發(fā)思考的對話。

繪出后勤角色矩陣，迎來后勤服務(wù)5次段位升級

張騫（宜都創(chuàng)新實驗學(xué)校資源服務(wù)中心主任）

后勤如何服務(wù)一線教學(xué)？張騫嘗試了五輪升級迭代：

第一階段：捂緊“錢袋子”，做好“大總管”，節(jié)約為先；第二階段，通過搜集問題、關(guān)注高頻詞，主動了解大家需求，將重要工作前置，按需走動，快速響應(yīng)：第三階段，通過大數(shù)據(jù)調(diào)控物資，實現(xiàn)物盡其用；第四階段，理清服務(wù)對象和標(biāo)準(zhǔn)，找到服務(wù)邊界，推行“一人多崗”發(fā)揮員工所長，鼓勵一線教師參與學(xué)校安全管理，實現(xiàn)人盡其才；第五階段，適度下放財權(quán)，幫助各部門做采購預(yù)算，提供采購攻略，實現(xiàn)財盡其能。

從擔(dān)綱到成熟的蝶變

學(xué)習(xí)型組織的搭建人

雙減”一年間：在直面中盡力而為

李蓓（成都市實驗小學(xué)校長）

“雙減”政策出臺后，大量下發(fā)的教改文件與實際落地有差距，靜心辦學(xué)與工作增量之間產(chǎn)生矛盾，學(xué)生在校時間延長與教師工作增加形成沖突，在職在編教師與校聘教師之間數(shù)量形成倒掛的趨勢。

直面這些難題，李蓓抓住作業(yè)管理、教學(xué)管理、課程開發(fā)、課后延時服務(wù)幾大關(guān)鍵，讓作業(yè)加減有度、舍得有法，構(gòu)建以問題為導(dǎo)向的“切片式教學(xué)管理模型”，形成活動教學(xué)、作業(yè)管理、單元備課、跨界融合、素養(yǎng)培育五類進階教學(xué)研究管理目標(biāo)，滿足學(xué)生多樣化課后服務(wù)需要，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更好回歸校園。

搭建體驗和思維的腳手架，讓反思性實踐真實發(fā)生

張義飛（北京明誠學(xué)校學(xué)生發(fā)展中心負(fù)責(zé)人）

面對大大小小令人頭疼的學(xué)生問題，學(xué)校中層和一線老師應(yīng)該如何應(yīng)對？

張義飛認(rèn)為，我們需要轉(zhuǎn)變思路，不能只盯著問題，要看到問題以外的事情，要嘗試讓問題成為學(xué)生成長的腳手架，想做到這一點，首先要改變“學(xué)生有問題，老師來解決”的處理模式，學(xué)生的問題，應(yīng)該首先由學(xué)生來面對，其次要引導(dǎo)學(xué)生進行反思，讓學(xué)生在反思中成長，老師亦是如此，要培養(yǎng)面向未來的問題解決者，老師首先要做出榜樣，在這一點上，學(xué)校的組織架構(gòu)和各項制度可以通過讓老師們直面真實問題來支持他們的成長。

以學(xué)術(shù)委員會為橋梁， 凝聚青年進階共同體

錢小娜（天津東麗湖未來學(xué)校副校長、學(xué)術(shù)委員會主任）

如何點燃教師的內(nèi)驅(qū)力，在教書育人之外，找到撬動教師生命發(fā)展的新支點？

錢小娜分享，學(xué)校用小組織轉(zhuǎn)動大夢想，建立學(xué)校學(xué)術(shù)委員會，這是由學(xué)校青年教師自主創(chuàng)立的微組織。學(xué)術(shù)委員會具有多重功能：是教師發(fā)展中心，統(tǒng)籌學(xué)校教學(xué)眾智行動，組織校內(nèi)外學(xué)術(shù)交流活動；是成長支持平臺，構(gòu)建成長支持平臺，統(tǒng)整資源組織教師培訓(xùn)和課題研究；是課程建設(shè)智庫，統(tǒng)籌課程研發(fā)和實施，編撰學(xué)校綱領(lǐng)性文件。從共學(xué)共研到共創(chuàng)共享，激活教師朋輩互助的力量，以小組織進行微變革，搭建青年教師成長進階共同體。小改變，充滿大智慧，讓想得到的教育，成為看得見的風(fēng)景。

從擔(dān)綱到成熟的蝶變

工作標(biāo)準(zhǔn)的建模者

立好標(biāo)準(zhǔn)，用一線的真實想法倒逼升級

陳輝（廣東省佛山市啟聰學(xué)校校長）

如何建立起學(xué)校工作的標(biāo)準(zhǔn)和流程？

陳輝的答案是制定一份學(xué)校工作的標(biāo)準(zhǔn)手冊，在功能上，這是一本賦能手冊，它必須明確各個崗位的職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)，提供達成目標(biāo)的方法，同時又要具備百科全書般的查詢功能；在內(nèi)容上，它必須具備角色定位、崗位標(biāo)準(zhǔn)、工作流程、工具模板問題答疑五個方面的信息；在制定標(biāo)準(zhǔn)手冊時，要遵循四項原則：復(fù)雜事情簡單化、簡單事情標(biāo)準(zhǔn)化、標(biāo)準(zhǔn)事情固定化、固定事情制度化。同時可以通過總結(jié)提煉工作流程、將個人經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為組織經(jīng)驗兩種方式萃取好的經(jīng)驗，將其作為標(biāo)準(zhǔn)手冊中的工作流程進行輸出。

清單——提升管理效能的利器

王思思（南方科技大學(xué)教育集團第二實驗學(xué)校教學(xué)科研中心主任）

學(xué)校中層如何提升管理效能？

王思思介紹，他們借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀的“清單管理”經(jīng)驗，再結(jié)合學(xué)校現(xiàn)實的使用需求，開發(fā)一系列切實可行的管理清單，用于解決課程改革、教學(xué)常規(guī)、網(wǎng)絡(luò)信息、后勤管理、安全工作、行政管理、黨建工作等方面的管理問題。

她還分享了設(shè)計清單的4大原則是：權(quán)利下放、簡單至上、人為根本、持續(xù)改善，并且強調(diào)“清單”管理模式，關(guān)注的是管理中的“薄弱環(huán)節(jié)”，強化的是過程管理及精細(xì)水平，注重的是規(guī)范管理及執(zhí)行效能，追求的是學(xué)校發(fā)展的文化自覺。

用設(shè)計思維共創(chuàng)“教科書式”的年級管理方案

沈凌燕（上海同濟黃浦設(shè)計創(chuàng)意中學(xué)高三組長）

設(shè)計思維分為“同理心—定義—構(gòu)思—原型—測試”五步，其核心是同理心。

如何用“設(shè)計思維”優(yōu)化年級管理？沈凌燕做了以下實踐：一是用“”設(shè)計思維“策劃研修活動，實現(xiàn)團隊協(xié)同成長，推進校本特色課程建設(shè)和年級管理；二是用“設(shè)計思維“突破團隊的認(rèn)知局限，走向?qū)W科融合，進而變革教育觀念，將學(xué)生置于思維中心；三是將“設(shè)計思維“”用于學(xué)生心理健康教育，設(shè)計“項目化學(xué)習(xí)導(dǎo)師”和“生活生涯導(dǎo)師”一崗雙責(zé)模式，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、生活、心理、思想、生涯引導(dǎo)，為孩子們的終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展創(chuàng)造可能。

學(xué)術(shù)總結(jié)與復(fù)盤

薛法根

蘇州市教科院副院長

蘇州市吳江區(qū)程開甲小學(xué)校長

薛法根對四個模塊的分享內(nèi)容進行了要點提煉，并梳理所有分享者的特質(zhì)與經(jīng)歷，提醒所有正在從擔(dān)綱走向成熟的學(xué)校中層干部，不僅要修煉角色目標(biāo)感、崗位勝任感、學(xué)習(xí)成長感、行動效能感，還要錘煉四個力：

其一，專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力，在學(xué)科教學(xué)上，問題看得透，辦法比人多，就能從管理走向領(lǐng)導(dǎo)；

其二，道德領(lǐng)導(dǎo)力，格局視野寬，為人正、為人真，匯聚別人的力量解決問題；

其三，行政領(lǐng)導(dǎo)力，善用評價獎懲并轉(zhuǎn)化、優(yōu)化為一種管理機制，激發(fā)老師的發(fā)展；

其四，自我領(lǐng)導(dǎo)力，首先改變自己，然后讓每一位老師自己領(lǐng)導(dǎo)自己。

從擔(dān)綱到成熟的蝶變

團隊協(xié)同的系統(tǒng)教練

管理生態(tài)怎樣從“職能中心”走向“美好關(guān)系中心”？

張文峰（北京市海淀區(qū)中關(guān)村第三小學(xué)教育集團副校長、順義學(xué)校校長）

如何讓職能轉(zhuǎn)換為關(guān)系，最大化地激發(fā)每一個人的善意、智慧和潛能？張文峰分享了學(xué)校援建雄安校區(qū)的經(jīng)歷。

為了實現(xiàn)學(xué)校治理與教師的價值觀相統(tǒng)一，學(xué)校摒棄了直接輸出總校的管理模式，提出了共建共治、共享式的治理理念。一是重塑組織架構(gòu)，將線性的職能部門重塑為主體多元、結(jié)構(gòu)完善的職能部門。二是重塑組織實踐，將部門職能項目化，每個項目都采用專人牽頭、全員參與的模式。三是重塑組織日常，把日常會議變成了研修、培訓(xùn)、商討、議論關(guān)鍵場域，從管的思維走向陪伴的行動。四是重塑治理路徑，通過學(xué)校的素描手冊，將課堂作為學(xué)校管理的原點和歸宿。最后，聚焦學(xué)校發(fā)展核心問題，眾籌教師的智慧和行動，實現(xiàn)管理生態(tài)從職能中心走向美好關(guān)系中心。

盤活技術(shù)力，實現(xiàn)團隊協(xié)同作戰(zhàn)

陳云龍（南京市北京東路小學(xué)信息處主任）

學(xué)校技術(shù)力究竟是什么？在真實的教育場景中又該如何利用技術(shù)力幫助學(xué)校解決教育困境？陳云龍認(rèn)為，學(xué)校技術(shù)力就是在信息技術(shù)環(huán)境下，由信息技術(shù)與教育場景深度融合，對學(xué)校教育和管理產(chǎn)生的正向作用力。它可以通過對校園智慧物聯(lián)網(wǎng)的開發(fā)，課后服務(wù)云管理系統(tǒng)的運用，提升學(xué)校的管理效能與高質(zhì)量課后服務(wù)，搭建起家、校、社一體的開放共育場景。

如何用宣傳凝聚團隊向心力

林曉?。ǔ啥际信萃湫W(xué)德育管理部、文化宣傳中心副主任）

如何發(fā)揮宣傳的作用，凝聚團隊的向心力？林曉俊分享了學(xué)校的策略：倡導(dǎo)和而不同精神、建立全員參與的機制、合力貢獻的關(guān)系和共建共享共贏的價值觀；組建“凝聚向心力”團隊之間互動的“塔群”團隊框架，塔尖是學(xué)校品牌運營的“最強大腦”，塔身部分的骨干團隊就是“中樞神經(jīng)系統(tǒng)”，匯集多部門共同參與到學(xué)校品牌的品牌推廣和文化建構(gòu)中；組建“凝聚向心力”團隊之間互動的水平組織關(guān)系，建立魔方型宣傳團隊，以部門為細(xì)胞單位構(gòu)成模塊面，可通過轉(zhuǎn)動魔方模塊，形成部門之間的補位和工作融合，創(chuàng)新宣傳的角度和形式。

從擔(dān)綱到成熟的蝶變

工作創(chuàng)作的推動者

常態(tài)工作中如何推動團隊內(nèi)涵發(fā)展和高效運轉(zhuǎn)

田冰冰（杭州市春暉小學(xué)教育集團理事長，杭州市春暉小學(xué)校長）

田冰冰認(rèn)為，讓學(xué)校團隊迸發(fā)凝聚力和高效執(zhí)行力，必須提升中干的創(chuàng)新管理能力，關(guān)鍵要在三個環(huán)節(jié)上進行突破：方案策劃（解決思路），落地執(zhí)行，成果提煉。她借學(xué)校的具體場景，呈現(xiàn)了如何讓策劃方案匯聚創(chuàng)新智慧；如何用結(jié)構(gòu)、制度和流程來落實工作，如何動態(tài)解決問題；以及如何通過思考和表達有效地內(nèi)化和輸出，明晰工作經(jīng)驗，提升思維水平。

基于學(xué)生成長的學(xué)校自我診斷

任金麗（青島中學(xué)學(xué)校自我發(fā)展診斷負(fù)責(zé)人、人力負(fù)責(zé)人）

為了撬動學(xué)校教學(xué)方式、育人方式轉(zhuǎn)型，許多學(xué)校嘗試改變內(nèi)部的評價系統(tǒng)，但最終沒有生根發(fā)芽。任金麗基于對評價工作相關(guān)角色的真實困境、需求的洞察，分享了如何搭建評價體系、設(shè)定診斷條目，如何讓系統(tǒng)可持續(xù)地運行，如何獲得原始且有效的數(shù)據(jù)，如何提高一線教師參與度、主動性等一系列關(guān)鍵環(huán)節(jié)的經(jīng)驗，并以青島中學(xué)的改革實踐提示了一個決定成功的重要原則：洞察人性，始終“看見真實具體的人”，用動態(tài)、柔性的策略托舉機制與運行。

項目招標(biāo)制：學(xué)校中層管理的“新引擎”

劉充（寧波市鄞州藍(lán)青小學(xué)副校長）

在處理學(xué)校事務(wù)尤其是開展一些校園活動時，學(xué)校中層如何做，才能夠既達到上層要求，又讓基層滿意呢？

劉充認(rèn)為，項目招標(biāo)制是解決此類問題的有效抓手。藍(lán)青小學(xué)通過將項目招標(biāo)制寫進辦學(xué)頂層設(shè)計，出臺相關(guān)制度，確定招標(biāo)項目，明確項目實施流程四項措施，使得項目招標(biāo)制在學(xué)校里得以很好地貫徹和執(zhí)行，并因此革新了管理機制，將“下達指令”變?yōu)榱恕爸С址?wù)”，促進了學(xué)校活動的提質(zhì)，讓團隊文化得以落地，同時將針對的學(xué)校事務(wù)由校園活動延伸到了學(xué)生學(xué)習(xí)、教師培訓(xùn)等方面，使得項目招標(biāo)制真正成為了學(xué)校中層管理的“新引擎”。

從擔(dān)綱到成熟的蝶變

團隊文化的傳遞者

為兒童 為成長 為未來——喚醒共識后團隊管理愿景的智慧踐行

馬骉（華東師范大學(xué)附屬杭州學(xué)校校長）

學(xué)校辦學(xué)如何堅定地站在兒童立場？馬骉認(rèn)為，需要從兒童的成長角度、需求角度出發(fā)，架構(gòu)和實施學(xué)校教育。學(xué)校全體中層達成基本共識：學(xué)校教育活動都是為了解放兒童、成全兒童。為了站穩(wěn)兒童立場，順應(yīng)教育規(guī)律，學(xué)校從四個方面達成一致：了解和理解兒童的特點和需要；發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮兒童的天賦和潛能；搭建并構(gòu)建兒童展示的舞臺和課程體系；在教育過程中鼓勵并激勵兒童主體意識和主動實踐行為。

如何具體地將價值觀、愿景體現(xiàn)在日常教育管理中？學(xué)校找到一條學(xué)生成長的最佳路徑：自治自育。學(xué)校從學(xué)生自治組織架構(gòu)、自治自育運作模式、自主開發(fā)成長課程、自主研發(fā)成長檔案等方面發(fā)力，搭建平臺，推動學(xué)生成長。

從價值趨同到堅持立場，再到團隊達成共識，學(xué)校將共識化為愿景，并最終用智慧的行動把“兒童立場”從愿景變成現(xiàn)實。

有溫度的黨建激發(fā)學(xué)校的剛性與韌性

唐林（天府第七中學(xué)黨委專職副書記、執(zhí)禮學(xué)部部長）

黨建工作，是學(xué)校的關(guān)鍵工作，如何做到剛?cè)嵯酀?？唐林的分享聚焦了三個關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)、關(guān)系和生態(tài)。

尋找0度，凝結(jié)組織的力量：將黨組織的結(jié)構(gòu)和行政的結(jié)構(gòu)同步與融合，將“把支部建到年級”，實行了支部書記與學(xué)部主任“一肩挑”的模式，將黨小組建在學(xué)研組，實現(xiàn)教學(xué)研究和思想政治教育同學(xué)習(xí)、同提升。

保持37度，傳遞愿景的溫度：組建教師社團，不定期為教師開展香薰制作、茶藝等課程活動，為教師組織溫暖而有趣的活動等等，讓教師感受到家的溫暖。

創(chuàng)設(shè)100度，營造生態(tài)的沸點：通過多維度的評價和激勵給老師們提供向上的平臺和動力，比如設(shè)置“黨建先鋒獎”“優(yōu)秀黨小組”“學(xué)習(xí)型黨組織”等獎項。

搭建美好場景，講好部門故事

劉浩然（鄭州高新區(qū)艾瑞德學(xué)校小學(xué)部主任）

劉浩然以場景和故事為題，分別從學(xué)校、部門、年級、個人四個方面講述了學(xué)校的中層之道。

從學(xué)校管理出發(fā)，中層需要厘清目標(biāo)、拆解任務(wù)、項目管理；從部門出發(fā)，中層要基于兒童立場、學(xué)科融合、學(xué)科素養(yǎng)等發(fā)展需要，聯(lián)動團隊；從年級出發(fā)，學(xué)校實行年級部扁平化管理，賦予年級部更多權(quán)職，年級主任要帶著老師和學(xué)生自主創(chuàng)新地開展年級工作；從個人出發(fā)，要養(yǎng)成記錄的習(xí)慣，書寫部門、學(xué)科和個人成長的思考及收獲。

從擔(dān)綱到成熟的蝶變

項目成果的推廣人

用組織力賦能教師課題，將個體成果轉(zhuǎn)化為集體工具

廖偉（重慶市巴蜀常春藤學(xué)校博物館式小學(xué)校長）

學(xué)校如何基于教師視角發(fā)現(xiàn)問題、提煉研究主題，甚至創(chuàng)生新的課程，以此支持教師專業(yè)成長，實現(xiàn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展？

廖偉分享，一是將教師個人研究興趣與學(xué)校發(fā)展愿景結(jié)合；二是為教師賦能，提煉適合更多教師專業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)工具，進而形成學(xué)校培養(yǎng)教師的系統(tǒng)框架。博物館式小學(xué)圍繞大觀念教學(xué)，帶動教師致力于國家課程與全球課程融合的教研、國家課程全球化實施的科研、全學(xué)科常態(tài)大觀念教學(xué)，形成教研、科研、教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展一體化框架。并基于項目管理方式，通過全員參與學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)股權(quán)激勵，增強教師發(fā)展的自身內(nèi)驅(qū)力。建立學(xué)科大組長輪值制、大觀念教學(xué)突擊隊制度、大觀念教學(xué)專家支持系統(tǒng)等機制，保障大觀念教學(xué)運行。

當(dāng)好“氛圍組長”，讓大家在數(shù)智化發(fā)展的路上爭先恐后

薛麗芳（人大附中西山學(xué)校課程與科研中心主任，海淀區(qū)信息技術(shù)學(xué)科帶頭人）

作為學(xué)校智慧校園建設(shè)的領(lǐng)頭人，如何為學(xué)校的數(shù)智化發(fā)展出謀劃策？

薛麗芳提到，首先要遵循學(xué)校頂層規(guī)劃的定位與使命，積極參與學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，構(gòu)建數(shù)智校園生態(tài)系統(tǒng)；其次，搭建一支強大的信息化團隊，包含智慧校園的規(guī)劃者、數(shù)智化學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、提供技術(shù)裝備的企業(yè)合作者等，協(xié)作建構(gòu)課程中心、資源中心、師生服務(wù)中心、運維中心；最后，帶動全校師生進行信息素養(yǎng)培訓(xùn)，為全學(xué)科線上線下的數(shù)智化教學(xué)提供技術(shù)支持，協(xié)助師生充分展現(xiàn)教學(xué)成果，創(chuàng)設(shè)家校共育氛圍。

對照目標(biāo)檢視行動，在復(fù)盤中萃取價值、共享經(jīng)驗

胡昕（合肥上海世界外國語學(xué)校副校長）

如何利用復(fù)盤實現(xiàn)管理者個人和學(xué)校組織的不斷提升和發(fā)展？胡昕認(rèn)為，個人復(fù)盤的重點不是關(guān)注過去，而是著眼于未來，根據(jù)工作中的問題制定改進計劃，最終指向成長；項目復(fù)盤中，事務(wù)推進的每個流程都需要進行復(fù)盤，萃取階段性的成果帶入到下一個流程中，以這種方式推動整個項目的管理運行；團隊復(fù)盤的基本實踐方法包括四個環(huán)節(jié)：1.回顧、評估；2.分析、反思；3.萃取、提煉；4.轉(zhuǎn)化、應(yīng)用。而無論是哪種復(fù)盤，都需要避免快速下結(jié)論、推卸責(zé)任、追究責(zé)任、流于形式以及為了證明自己對而進行復(fù)盤。

學(xué)術(shù)總結(jié)與復(fù)盤

焦憬

鄭州市金水區(qū)緯五路

第二小學(xué)教育集團校長

焦憬對四個板塊12個領(lǐng)域的精彩分享進行了核心提煉、關(guān)鍵詞提取，并簡單回顧了整場峰會。兩天里，在提升中層領(lǐng)導(dǎo)力的8根“行動能量棒”加持下，重新配置中層管理者的專業(yè)技能、專業(yè)要求，一個更立體、多元、豐滿的中層形象正逐步成長起來，成為激活學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的部門“飛輪”。

“從擔(dān)綱到成熟的蝶變”，將為每一個中層管理者插上翅膀，實現(xiàn)四個山脈的飛躍：

第一，從角色認(rèn)知的低層，到更規(guī)范工作流程的高階飛躍；

第二，從穿越瑣碎的應(yīng)急行為，到成熟管理行動的飛躍；

第三，從單一重復(fù)的增量，到應(yīng)對未來教育發(fā)展變量的飛躍；

第四，從站在一線、聚焦目標(biāo)，到解決問題、抵達目標(biāo)的飛躍。

若想獲得更多精彩內(nèi)容，可點擊下方圖片了解，視頻回看可持續(xù)到2023年。

作者| 李垣諭、張磊、陶小瑋、于雪峰、劉寬、張清、任雅欣

來源| 內(nèi)容據(jù)第九屆中國教育創(chuàng)新年會中層領(lǐng)導(dǎo)力峰會嘉賓演講內(nèi)容整理

責(zé)編 | 三石、燕娟返回搜狐，查看更多

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