作者：李澤楊

全文共 13923 字 2 圖 3 視頻，閱讀需要 35 分鐘

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導(dǎo)讀：

1. 你的時(shí)間非常寶貴。所以，不必匆匆地把本文掃幾眼，然后又匆匆離開(kāi)。你可以用8分鐘的時(shí)間，先認(rèn)真閱讀本文的第一節(jié)內(nèi)容，以此作為是否繼續(xù)閱讀的依據(jù)。

2. 本文中的“我們”一詞，不是指作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的“我們”，而是希望讀者可以從英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)品設(shè)計(jì)者的角度去閱讀這篇文章。你和我都是馬斯克。

3. 本文不會(huì)為英文句子提供中文翻譯。英文基礎(chǔ)確實(shí)薄弱的讀者，可在必要時(shí)候查閱詞典。我的考慮是避免讓讀者誤以為這款英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)品中的英文句子會(huì)附帶中文譯句。

4. 在學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平尚且有限時(shí)，學(xué)習(xí)效率的必要性和價(jià)值都是最大的。而本文提出的每一點(diǎn)自然都是在學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平尚且有限時(shí)對(duì)其學(xué)習(xí)效率的幫助最大。此后，伴隨著學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平逐漸提高，本文提出的每一點(diǎn)對(duì)其學(xué)習(xí)效率的幫助都將逐漸減小。而當(dāng)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平達(dá)標(biāo)之時(shí)，我們的目的也同樣達(dá)到了。

5. 請(qǐng)不要孤立地去看本文的任何一個(gè)章節(jié)或段落。

目錄

一、整個(gè)產(chǎn)品背后的理念（關(guān)鍵詞：番茄炒雞蛋）

二、產(chǎn)品第一部分背后的理念（關(guān)鍵詞：字帖）

三、產(chǎn)品的第一部分——有限的英語(yǔ)發(fā)音課程

四、產(chǎn)品第二部分背后的理念（關(guān)鍵詞：自行車）

五、產(chǎn)品的第二部分——一個(gè)接一個(gè)的英語(yǔ)使用練習(xí)

（5.1）一個(gè)英語(yǔ)使用練習(xí)的基本模樣

（5.2）給英語(yǔ)使用練習(xí)中的英文單詞加上小圓點(diǎn)

（5.3）給英語(yǔ)使用練習(xí)中的英文準(zhǔn)備好發(fā)音注解

（5.4）循序漸進(jìn)地安排一個(gè)接一個(gè)的英語(yǔ)使用練習(xí)

（5.5）為英語(yǔ)使用練習(xí)中的英文提供變化中的“假英文”、英文釋義和英文例句

（5.6）英語(yǔ)使用練習(xí)在內(nèi)容安排上的完全重復(fù)與部分重復(fù)

（5.7）每天都安排較大量的英語(yǔ)使用練習(xí)

（5.8）在幫助學(xué)習(xí)者保持使用英語(yǔ)的自信的同時(shí)，為其提供零散的語(yǔ)法方面的注解

六、總結(jié)

一、整個(gè)產(chǎn)品背后的理念

（關(guān)鍵詞：番茄炒雞蛋）

馬斯克把他的諸多成就歸功于第一性原理：

我們運(yùn)用第一性原理，而不是比較思維去思考問(wèn)題是非常重要的。

我們?cè)谏钪锌偸莾A向于比較，對(duì)別人已經(jīng)做過(guò)或者正在做的事情我們也都去做，這樣發(fā)展的結(jié)果只能產(chǎn)生細(xì)小的迭代發(fā)展。

第一性原理的思想方式是用物理學(xué)的角度看待世界，也就是說(shuō)一層層撥開(kāi)事物表象，看到里面的本質(zhì)，再?gòu)谋举|(zhì)一層層往上走。

所以，假如馬斯克要為國(guó)人做一款英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)品，他一定會(huì)先從本質(zhì)入手。

本質(zhì)上，英語(yǔ)是一項(xiàng)技能。

而我發(fā)現(xiàn)任何一項(xiàng)技能的教與學(xué)，都可以通過(guò)“編年體”或者“紀(jì)傳體”的形式去實(shí)現(xiàn)。

做一道番茄炒雞蛋，我們可以從頭到尾，按時(shí)間順序講清楚學(xué)習(xí)者每一分每一秒要做什么，具體怎么做。

而英語(yǔ)學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)方法都是人為地分成多節(jié)不同的課，比如口語(yǔ)課、聽(tīng)力課、閱讀課、寫作課、詞匯課和語(yǔ)法課等等，或者說(shuō)分成口語(yǔ)、聽(tīng)力、閱讀、寫作、單詞和語(yǔ)法等等多個(gè)并行的任務(wù)。

用史書(shū)的兩個(gè)種類來(lái)打比方，前者便是“編年體”式的，后者則是“紀(jì)傳體”式的。

雖然英語(yǔ)學(xué)習(xí)是比做一道番茄炒雞蛋花上更長(zhǎng)的時(shí)間，不過(guò)，我們也可以做一款“編年體”式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)品。

在學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排上，不人為地區(qū)分口語(yǔ)、聽(tīng)力、閱讀、寫作、詞匯、語(yǔ)法，而是只分一個(gè)時(shí)間上的先后順序。

而學(xué)習(xí)者要做的也只有很簡(jiǎn)單的一件事情，那就是做。

就像人類在未發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力之前，也知道可以用竹竿去把柿子打下來(lái)，知道自己從頭到尾要做什么。

同理，不管是怎樣美妙的一套英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法論，都可以具體落實(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)者從頭到尾要做什么。

做一款“編年體”式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)品，我們的切入點(diǎn)，可以不在于英語(yǔ)學(xué)習(xí)背后深層次的原理，而是在于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者從頭到尾要做什么。

相比較“紀(jì)傳體”的形式，“編年體”式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)品在內(nèi)容安排方面也能夠給我們最大的發(fā)揮空間。

而且，與傳統(tǒng)的“紀(jì)傳體”式的學(xué)習(xí)服務(wù)相比，“編年體”式的學(xué)習(xí)產(chǎn)品具有一定“封閉性”。

正因?yàn)榫哂幸欢ā胺忾]性”，我們能夠清楚地知道學(xué)習(xí)者在前面N-1天內(nèi)都做了什么，因而總是能夠很好地安排每一個(gè)第N天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

“編年體”便意味著全部。

學(xué)習(xí)者從頭到尾只能使用一款“編年體”式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)品，期間（至少在英語(yǔ)水平有限時(shí)）盡量不跳出我們所規(guī)劃好的學(xué)習(xí)內(nèi)容之外。

反之，同時(shí)使用兩款“編年體”式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)品，那么，這兩款英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)品也都失去了“編年體”這三個(gè)字的意義。

就像電影《楚門的世界》，楚門面對(duì)的是一個(gè)綜藝節(jié)目的導(dǎo)演組，而不是兩個(gè)或者更多。

就英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，“編年體”意味著事先從頭到尾地安排好學(xué)習(xí)者所接觸到的所有信息，事先從頭到尾地安排好學(xué)習(xí)者所有的學(xué)習(xí)行為。

或者更通俗地講，在市場(chǎng)上尚且沒(méi)有任何“編年體”式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)品之前，當(dāng)有人問(wèn)“英語(yǔ)要怎樣學(xué)”的時(shí)候，我們會(huì)跟他說(shuō)你要怎么怎么學(xué)，你要怎樣練口語(yǔ)，怎樣練聽(tīng)力，怎樣在眾多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中選擇一門或多門英語(yǔ)課程，然后目送他踏上有著各種不確定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之路。

而在市場(chǎng)上誕生了一款或者更多的“編年體”式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)品之后，當(dāng)有人問(wèn)“英語(yǔ)要怎樣學(xué)”的時(shí)候，我們只需要讓他挑選一款自己喜愛(ài)的、免費(fèi)的“編年體”式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)品。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)不過(guò)是一件跟學(xué)做番茄炒雞蛋一樣簡(jiǎn)單的事情。

具體而言，我設(shè)計(jì)的一款“編年體”式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)品包含兩個(gè)部分：

第一部分是英語(yǔ)發(fā)音課程

第二部分是預(yù)計(jì)總時(shí)長(zhǎng)會(huì)達(dá)到大概1400小時(shí)的、一個(gè)個(gè)的英語(yǔ)使用練習(xí)

（對(duì)于我們而言，就是第一部分和第二部分。對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，就是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一階段和第二階段）

這整個(gè)產(chǎn)品所包含的內(nèi)容不外乎文字、視頻、音頻和圖片；因而在產(chǎn)品形態(tài)上，這款產(chǎn)品可以做成一個(gè)簡(jiǎn)單的網(wǎng)站或者應(yīng)用。

我們只需要事先規(guī)劃好所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且為所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容安上一個(gè)時(shí)間順序上的編號(hào)，而用戶要做的也只有很簡(jiǎn)單的一件事情，那就是按順序、不回頭地做下去。

二、產(chǎn)品第一部分背后的理念

（關(guān)鍵詞：字帖）

把發(fā)音學(xué)習(xí)從英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中“拎出來(lái)”，單獨(dú)看待，學(xué)習(xí)發(fā)音就跟學(xué)習(xí)打乒乓球、學(xué)游泳、練字之類的一樣，就是學(xué)習(xí)一系列動(dòng)作。

只是打乒乓球涉及全身的動(dòng)作，英語(yǔ)發(fā)音則是口、鼻、舌等發(fā)音器官的動(dòng)作——要發(fā)出這樣的音，就要做出相應(yīng)的動(dòng)作。做出了這樣的動(dòng)作，便發(fā)出了相應(yīng)的音。

而且，像練字，并不需要學(xué)習(xí)者把新華字典里面所有的字都練習(xí)一遍——因?yàn)闈h字的筆畫(huà)、字體結(jié)構(gòu)、偏旁部首就是那些，絕不是千變?nèi)f化的。

一本小字帖里的字都會(huì)寫了，再遇到任何一個(gè)新字，最多只需要再點(diǎn)撥一下，便能夠?qū)懙煤芎谩?/span>

學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)音，也是一樣的道理。

三、產(chǎn)品的第一部分

有限的英語(yǔ)發(fā)音課程

這一部分我已經(jīng)獨(dú)立完成，雖然只是一個(gè)非常粗糙的測(cè)試版本。對(duì)自己的英語(yǔ)發(fā)音沒(méi)有足夠自信的，現(xiàn)在就可以從第一課開(kāi)始學(xué)習(xí)。

鏈接是：

https://www.jianshu.com/p/3007cc4fea37

字母書(shū)寫非常簡(jiǎn)單，每個(gè)學(xué)習(xí)者靠自學(xué)都能輕松掌握。

英語(yǔ)發(fā)音比較復(fù)雜，不過(guò)也很簡(jiǎn)單。

在覆蓋基本上所有的美式英語(yǔ)發(fā)音知識(shí)點(diǎn)的前提下，我們選取一定數(shù)量的、具有代表意義的單詞和句子，并提供相應(yīng)的真人發(fā)音示范、慢動(dòng)作發(fā)音特寫、每個(gè)音對(duì)應(yīng)的口腔內(nèi)部情況，以及一些發(fā)音講解。

而正因?yàn)槭菙?shù)量有限的、具有代表意義的一小撮單詞和句子發(fā)音，一方面，我們可以不斷地進(jìn)一步完善所有的、發(fā)音上的幫助和講解，直到絞盡腦汁也不知道該怎樣進(jìn)一步完善為止；另一方面，天南地北的學(xué)習(xí)者之間都可以非常好地進(jìn)行交流和互助。

當(dāng)然，往大了說(shuō)，這一小撮具有代表意義的單詞和句子發(fā)音可以由國(guó)家教育部門來(lái)確定，任何一個(gè)人類都可以在內(nèi)容不重復(fù)、不累贅的前提下，貢獻(xiàn)更多的、發(fā)音上的幫助和講解；任何兩個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者之間都可以非常好地就英語(yǔ)發(fā)音進(jìn)行交流和互助。

發(fā)音學(xué)習(xí)階段，一切的重點(diǎn)自然便在于發(fā)音學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)者要掌握的便只是這些數(shù)量有限的單詞和句子發(fā)音。學(xué)習(xí)者只需要在看到這個(gè)單詞或句子，以及它們的音標(biāo)，能夠正確地念出來(lái)，便足夠了。單詞和句子的釋義也不要求背誦下來(lái)。而在學(xué)習(xí)態(tài)度上，學(xué)習(xí)者應(yīng)不厭其煩地琢磨和練習(xí)這一小撮數(shù)量有限的單詞和句子的發(fā)音，直至自己感到自信為止。

四、產(chǎn)品第二部分背后的理念

（關(guān)鍵詞：自行車）

學(xué)習(xí)者在通過(guò)了第一個(gè)學(xué)習(xí)階段之后，已經(jīng)掌握了所有的字母書(shū)寫，以及基本的英語(yǔ)發(fā)音。

或者更準(zhǔn)確地說(shuō)，最多只要再點(diǎn)撥一下，學(xué)習(xí)者便能夠在音標(biāo)以及他人的發(fā)音示范的幫助下，把任何一個(gè)新遇到的句子給念出來(lái)。

發(fā)音沒(méi)問(wèn)題，那就應(yīng)該要很有自信把英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行下去。

如果學(xué)習(xí)者在說(shuō)英語(yǔ)的過(guò)程中沒(méi)有這個(gè)自信，那么，學(xué)習(xí)者就應(yīng)該自覺(jué)回到英語(yǔ)發(fā)音課程，不厭其煩地對(duì)那一小撮數(shù)量有限的單詞和句子的發(fā)音進(jìn)行琢磨和練習(xí)，直至自己感到自信為止。

拿騎自行車來(lái)做比較，只要給自行車后輪裝上兩個(gè)輔助輪，就算是一個(gè)沒(méi)學(xué)過(guò)自行車的人，也有能力騎這一輛自行車；騎著騎著，他也就在某個(gè)時(shí)刻學(xué)會(huì)了騎自行車，最終不需要輔助輪了——就像上面這個(gè)視頻片段所展示的。

騎一輛有輔助輪的自行車，仍舊屬于是在騎自行車；從開(kāi)始學(xué)騎自行車到學(xué)會(huì)騎自行車，都屬于是在騎自行車。

簡(jiǎn)而言之，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也可以是如此——我們可以讓學(xué)習(xí)者在完成發(fā)音學(xué)習(xí)之后便開(kāi)始把英語(yǔ)使用起來(lái)，然后幫助學(xué)習(xí)者把英語(yǔ)可持續(xù)地使用下去，甚至于完全模糊掉英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程和目標(biāo)之間的界限；過(guò)程和目標(biāo)都在于使用英語(yǔ)。

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和使用是捆綁在一起的。

我們這些中文八級(jí)的人，每天都在大量地使用中文（語(yǔ)言的使用包括聽(tīng)說(shuō)讀寫想），其實(shí)也仍舊是在大量地學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中文。

所以，并不存在說(shuō)“某一天學(xué)習(xí)者把英語(yǔ)學(xué)會(huì)了、就算不再使用英語(yǔ)了、他的英語(yǔ)語(yǔ)言能力也會(huì)一直保持不變”這樣的說(shuō)法。

而我們做這樣一個(gè)完整的“編年體”式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)品，某種意義上，我們的目標(biāo)也只是幫助學(xué)習(xí)者把英語(yǔ)可持續(xù)地使用下去，因?yàn)槲覀儾⒉磺宄煌膶W(xué)習(xí)者會(huì)分別在哪個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)意義上的“把英語(yǔ)學(xué)會(huì)了”。

既然我們的目標(biāo)是幫助學(xué)習(xí)者把英語(yǔ)可持續(xù)地使用下去，那么，這款“編年體”式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)品在第二部分就可以只提供一個(gè)個(gè)的、真實(shí)的英語(yǔ)使用練習(xí)——它們會(huì)按時(shí)間上的先后順序來(lái)排列，而其它任何必要的學(xué)習(xí)內(nèi)容只會(huì)穿插或者依附于練習(xí)之中；如此，學(xué)習(xí)者的整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程也可以更加純粹。

這款“編年體”式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)品在其第二部分只提供一個(gè)個(gè)的、真實(shí)的英語(yǔ)使用練習(xí)。

那也就是說(shuō)：這款英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)品將不會(huì)包含語(yǔ)法填空題、完形填空題、連線題或者改錯(cuò)題，不會(huì)有任何設(shè)置了多個(gè)選項(xiàng)的題目，不提供中譯英或者英譯中的句子翻譯練習(xí)，不會(huì)讓學(xué)習(xí)者去背誦英文單詞所對(duì)應(yīng)的中文釋義。

最直接的原因：這些都與真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言使用相去甚遠(yuǎn)，而我們要做到的只是幫助學(xué)習(xí)者把英語(yǔ)可持續(xù)地使用下去。

另一個(gè)很直接的原因是：“編年體”式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)品本身在內(nèi)容安排上便是以充分和足夠?yàn)樵瓌t的。

學(xué)習(xí)者做了什么，遠(yuǎn)比沒(méi)有做什么更重要。

五、產(chǎn)品的第二部分

一個(gè)接一個(gè)的英語(yǔ)使用練習(xí)

5.1 一個(gè)英語(yǔ)使用練習(xí)的基本模樣

下面是一種英語(yǔ)使用練習(xí)的雛形。

注意，除了音標(biāo)、英文、圖片和視頻之外，其它大多數(shù)是介紹性的文字，不會(huì)真正出現(xiàn)在一個(gè)英語(yǔ)使用練習(xí)之中。

音標(biāo)：[w?d ?r ee? ‘du?? ?p e?r]

臺(tái)詞：What are they doing up there?

原形：                          do

英文臺(tái)詞和詞匯原形，可以作為兩行字幕，鑲嵌在視頻片段中，同時(shí)，音標(biāo)、英文臺(tái)詞加上詞匯原形，會(huì)列在視頻片段下方。

下圖的意思是指讓學(xué)習(xí)者將自己當(dāng)做是視頻片段中的、這個(gè)叫Alex的女孩，代替她進(jìn)行一種合理的英語(yǔ)的使用。

如果學(xué)習(xí)者不清楚如何進(jìn)行一種合理的英語(yǔ)的使用，則可以看一下我們事先準(zhǔn)備好的提示。

可能會(huì)提供的一種提示：

在上面這個(gè)視頻片段中，當(dāng)她媽問(wèn)她“What are they doing up there?”的時(shí)候，Alex腦海里浮現(xiàn)的應(yīng)該也是這樣一幅類似的畫(huà)面——兩個(gè)人躺在床上，看著電影。

相信很多人在使用語(yǔ)言時(shí)，也經(jīng)常是先在腦海里形成畫(huà)面，然后再說(shuō)話。

所以，這種提示是符合語(yǔ)言使用的真實(shí)情況的。

這樣的提示可以更好地幫助學(xué)習(xí)者模糊掉英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與使用之間的界限。

（什么提示是不符合語(yǔ)言使用的真實(shí)情況的呢？比如說(shuō)一個(gè)美國(guó)人剛在自己房間內(nèi)看了一眼時(shí)鐘，想到要提醒爺爺說(shuō)有個(gè)電視節(jié)目要開(kāi)始了，然后來(lái)到客廳，他又完全忘了自己要說(shuō)什么，那么，這時(shí)候如果有一個(gè)調(diào)皮的神仙在美國(guó)人欲言又止的時(shí)候，不是在他的腦海中浮現(xiàn)出時(shí)鐘的畫(huà)面，而是用一句中文來(lái)提示他，那就是不符合語(yǔ)言使用的真實(shí)情況的。）

可能會(huì)提供的另一種提示：

這種提示也是符合語(yǔ)言使用的真實(shí)情況的，那就是表達(dá)的目的或者緣由，或者是說(shuō)話之前可能在心里發(fā)生的文字思考。

比如說(shuō)另外一個(gè)英語(yǔ)使用練習(xí)，參考答案是“Let’s go out and find a restaurant.”，那么，提示可以是“I’m hungry. And I really hate cooking.”

可能會(huì)提供的另一種提示：

Nothing. Lying on her bed, __________________.

lay

這里提供了前半句，作為提示。

可以是文本提示，也可以是將原視頻片段截至“bed”處，作為提示。

我們有時(shí)候說(shuō)話也會(huì)半路卡殼，不知道怎么把話說(shuō)完整。所以，這種提示也是符合語(yǔ)言使用的真實(shí)情況的。

不過(guò)，注意提示只能是提供前半句，然后學(xué)習(xí)者補(bǔ)齊后半句；而不是提供后半句，補(bǔ)齊前半句。

舉個(gè)例子：

“天生我材必有用，____________”相比較”____________，人間正道是滄桑“，你感覺(jué)哪個(gè)回答起來(lái)更容易？

還有一點(diǎn)就是前半句要保持一定的完整性。

比如參考答案是“I think you should try out our program.”，那么，我們可以把”I think you should try out _________”或者”I think you should  _____________”作為提示，而不是把”I think you should try  _________”作為提示。

如果學(xué)習(xí)者在提示的幫助下仍不知道該如何代入角色，把英語(yǔ)的使用進(jìn)行下去，那也不打緊——因?yàn)槲覀冞€準(zhǔn)備了參考答案，學(xué)習(xí)者仍舊可在參考答案的幫助下，把英語(yǔ)的使用進(jìn)行下去。

參考答案：

臺(tái)詞：略。

示例所示的這種英語(yǔ)使用練習(xí)，在于要求學(xué)習(xí)者代入視頻片段中的某個(gè)角色，舍身處境地完成英語(yǔ)的使用。

與此同時(shí)，我們事先準(zhǔn)備一種或多種符合語(yǔ)言真實(shí)使用情況的提示（包括視頻片段中的英語(yǔ)使用者腦海中可能浮現(xiàn)的畫(huà)面，表達(dá)的目的或緣由，說(shuō)話之前可能在心里發(fā)生的文字思考，以及參考答案的前半句），以及一個(gè)或多個(gè)參考答案。

在示例所示的這種英語(yǔ)使用練習(xí)的基礎(chǔ)上，我們變化出更多種英語(yǔ)使用練習(xí)：

1. 把示例中的視頻片段換做一篇一句話長(zhǎng)度以上的英語(yǔ)圖文。其它相同。

2. 更為簡(jiǎn)化的一種練習(xí)相當(dāng)于只有一個(gè)提示對(duì)應(yīng)一個(gè)參考答案。提示可以是一個(gè)簡(jiǎn)短的視頻片段、一幅圖片或一個(gè)音頻，參考答案是與之相對(duì)應(yīng)的一兩句英文。比如一小段音頻，發(fā)出尖銳刺耳的怪聲，然后參考答案是“What’s that squeaky noise?”

3. 最為簡(jiǎn)單的一種英語(yǔ)使用練習(xí)相當(dāng)于只有參考答案。通過(guò)直接提供完整的視頻片段或者圖文，指定一個(gè)角色或者不指定角色（如果是圖文，那角色也可以是作者），學(xué)習(xí)者舍身處境地進(jìn)行英語(yǔ)的使用。

在進(jìn)行英語(yǔ)使用練習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者除了用耳朵聽(tīng)、用眼睛讀，如練習(xí)中包含視頻或音頻的，還應(yīng)該多動(dòng)嘴。

學(xué)習(xí)者可以有表情，有情緒，有動(dòng)作。沒(méi)有場(chǎng)景可以假裝有場(chǎng)景，沒(méi)有道具可以假裝有道具。

更加投入地進(jìn)行英語(yǔ)使用練習(xí)，更加具體而飽滿的語(yǔ)境，既可以幫助學(xué)習(xí)者更好地理解英文；另一方面，也可以讓學(xué)習(xí)者關(guān)于所學(xué)英文的記憶更加豐富，形成一個(gè)更牢靠的記憶網(wǎng)絡(luò)。

是的，記住單薄的英文句子本身，在記憶的牢靠性上還不如記憶更豐富的、彼此間有聯(lián)系的內(nèi)容。

5.2 給英語(yǔ)使用練習(xí)中的英文單詞加上小圓點(diǎn)

考慮到英文本身在字母拼寫與發(fā)音上的高度統(tǒng)一，對(duì)于學(xué)習(xí)者所接觸到的所有英文句子中的單詞，我們都會(huì)事先用一個(gè)小圓點(diǎn)把單詞音節(jié)給分開(kāi)，比如這樣，“do·ing”。

通過(guò)如此處理，學(xué)習(xí)者可以在大量的英語(yǔ)使用練習(xí)的過(guò)程中自然而然地逐漸熟悉英語(yǔ)單詞中的、各種音節(jié)的發(fā)音和字母拼寫。

先混熟了，然后再讓學(xué)習(xí)者在需要?jiǎng)庸P書(shū)寫的英語(yǔ)使用練習(xí)中，看下自己有沒(méi)有哪些單詞拼寫不太會(huì)的，再當(dāng)場(chǎng)多識(shí)記一下。

讓學(xué)習(xí)者過(guò)早地因?yàn)閱卧~拼寫而煩惱，反而是一種短視的行為。

5.3 給英語(yǔ)使用練習(xí)中的英文準(zhǔn)備好發(fā)音注解

畢竟學(xué)習(xí)者通過(guò)第一階段的發(fā)音學(xué)習(xí)，只是掌握了數(shù)量有限的、一些比較有代表意義的單詞發(fā)音和句子發(fā)音，所以：

對(duì)于英語(yǔ)使用練習(xí)中的每一句英文，我們都可以給出相應(yīng)的完整的音標(biāo)。

對(duì)于包含視頻或音頻的英語(yǔ)使用練習(xí)，我們可以在英文句子上方用高低起伏的一根線條來(lái)表示句子的音調(diào)變化；

可以把第一階段所學(xué)的某個(gè)或多個(gè)具有相同發(fā)音要點(diǎn)的單詞或句子拿出來(lái)做比較；

可以在發(fā)音難點(diǎn)上事先準(zhǔn)備好注解，比如講清楚發(fā)音方面要注意什么，包括注意句子的發(fā)音連貫，注意可能會(huì)有的發(fā)音上的停頓，注意句子各部分發(fā)音上的輕重變化等等；

還有就是：雖然練習(xí)中出現(xiàn)的視頻或音頻已經(jīng)算作是給學(xué)習(xí)者做了一個(gè)發(fā)音示范，我們還是可以以視頻或音頻的形式，給每個(gè)句子準(zhǔn)備好可能相對(duì)更加清晰的、相對(duì)比較慢速的、額外的一個(gè)發(fā)音示范。

5.4 循序漸進(jìn)地安排一個(gè)接一個(gè)的英語(yǔ)使用練習(xí)

相比較“紀(jì)傳體”式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式而言，一款“編年體”式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)品可以在循序漸進(jìn)方面真正做到完美。

遵照循序漸進(jìn)原則，在學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第二個(gè)階段，我們會(huì)先更多地提供篇幅短小一些的英語(yǔ)使用練習(xí)，句子相對(duì)短一些，詞匯相對(duì)簡(jiǎn)單一些，然后逐漸地再提供多一些篇幅長(zhǎng)一些的練習(xí)，詞匯也是逐漸地更加豐富。

先接觸相對(duì)較短的句子，然后再逐漸多一些長(zhǎng)句，這樣的先后順序，可以讓學(xué)習(xí)者在接觸長(zhǎng)句時(shí)少一些陌生感，因而更容易理解長(zhǎng)句——因?yàn)殚L(zhǎng)句也是由短句構(gòu)成的。

英語(yǔ)使用練習(xí)可以分為兩種：

一種是相當(dāng)于只有一個(gè)參考答案的英語(yǔ)使用練習(xí)

另一種是包含提示和參考答案的英語(yǔ)使用練習(xí)

在學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)第二階段，前者應(yīng)該先占據(jù)更大的比例，然后再逐漸減小其占比。

在學(xué)習(xí)者的整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)第二階段，包含視頻片段的英語(yǔ)使用練習(xí)可以一直占據(jù)比較大的比例。

就第二階段前期而言，包含視頻片段的英語(yǔ)使用練習(xí)應(yīng)該將英文臺(tái)詞和詞匯原形作為兩行字幕鑲嵌在視頻片段中；逐漸到學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)第二階段的中后期，視頻片段可不鑲嵌字幕，英文臺(tái)詞和詞匯原形可以作為提示或者參考答案放到后面。

就第二階段前期而言，我們還可以為包含省略的句子事先補(bǔ)充完整。

比如這樣：

John was the winner in 1994 and Bob (was the winner) in 1998.

又或者另一種省略，這樣：

視頻片段中某人瞥了一眼窗戶，說(shuō)：Would you mind (closing the window please)?

此外，就前期而言，英語(yǔ)使用練習(xí)中的句子應(yīng)該與相應(yīng)的視頻片段、圖片或音頻之間有更直接的關(guān)聯(lián)，或者說(shuō)要讓學(xué)習(xí)者更容易利用除英文句子本身之外的信息來(lái)幫助自己理解英文句子。

與此同時(shí)，我們可以用圖畫(huà)（包括靜態(tài)圖片和動(dòng)態(tài)圖片）來(lái)表示一些詞語(yǔ)的概念，或者為學(xué)習(xí)者提供必要的場(chǎng)景補(bǔ)充。

還有兩點(diǎn)可能是不需要太刻意追求的。

第一點(diǎn)是復(fù)合詞的出現(xiàn)可以比它們的組成部分慢一些。

比如“with”和”out”先分別在多個(gè)練習(xí)中出現(xiàn)過(guò)，然后再是without在之后的練習(xí)中出現(xiàn)。

第二點(diǎn)是單詞本義應(yīng)該先在多個(gè)練習(xí)中出現(xiàn)過(guò)，然后再是單詞的引申義。

比如單詞“catch”，“to catch a cold”可以比”to catch a bird”晚一些在練習(xí)中出現(xiàn)。

5.5 為英語(yǔ)使用練習(xí)中的英文提供變化中的“假英文”、英文釋義和英文例句

“編年體”式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)品可以說(shuō)為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)完整的、細(xì)致入微的英語(yǔ)學(xué)習(xí)路徑。

既然是提供一個(gè)完整的英語(yǔ)學(xué)習(xí)路徑，那么，在開(kāi)始安排第二階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容之時(shí)，學(xué)習(xí)者在我們眼里應(yīng)該先看做是只完成了發(fā)音學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者——此時(shí)的學(xué)習(xí)者沒(méi)有多少英語(yǔ)語(yǔ)言能力，他們暫時(shí)做不到通過(guò)利用英文釋義和英文例句來(lái)幫助自己理解英文句子。

所以，我們?cè)诘诙A段前期可以為英文句子都配上一句“假英文”，讓學(xué)習(xí)者在進(jìn)行英語(yǔ)使用練習(xí)時(shí)，可以在利用語(yǔ)境去猜測(cè)和體會(huì)自己所使用的英文的基礎(chǔ)上，在有需要的時(shí)候把目光往下一拉，看上那么一眼。

比如下面這樣。

示例一

英文：”I’m drop·ping out of school.”

原形：I am   drop

假英文：“我’m 掉落ing 外 of 學(xué)校。”

示例二

英文：a lot of of·fic·es

原形：             of·fice

假英文：很多  辦公室s

注解：“a lot of”加了下劃線，意思是說(shuō)“a lot of”與“很多”本身不是一一對(duì)應(yīng)的。將其作為一個(gè)整體來(lái)理解，會(huì)比較好懂是什么意思。

示例三

英文：It’s rain·ing.

原形：it is

釋義：It’s （下）雨ing.

注解：把“下”字放在括號(hào)里面，意思是說(shuō)“rain”的本義就是“雨”。

示例四

英文：How are you?

假英文：怎樣 are 你？

注解：表示打招呼。

如示例所示，“假英文”保留了英文詞序，并且將難以進(jìn)行翻譯的或者更加有英文特色的部分保留英文原樣。而翻譯成中文的部分，用詞更多的也是單詞的本義，也就是單詞最原本的意思。

（如果是多義詞的話，“假英文”給出的則是更符合當(dāng)前語(yǔ)境的單詞本義。同時(shí)，盡可能地讓英語(yǔ)形成與中文之間的一對(duì)一對(duì)應(yīng)。比如“year”就統(tǒng)一對(duì)應(yīng)一個(gè)“年”字，而不是一會(huì)兒對(duì)應(yīng)“歲”，一會(huì)兒對(duì)應(yīng)“年”，一會(huì)兒對(duì)應(yīng)“載”。）

很多人看中英雙語(yǔ)文章，注意力會(huì)自然而然地放在中文譯句身上，看得津津有味，但是把英文句子晾在一邊。而“假英文”雖然可能不能更直接、準(zhǔn)確地告訴學(xué)習(xí)者一句話是什么意思，但是相比較中文譯句，“假英文”反而能夠更好地凸顯英文句子本身，不搶英文句子的風(fēng)頭；學(xué)習(xí)者對(duì)于英文句子的距離感和陌生感也會(huì)有所減輕。

而且，作為中文譯句的一個(gè)替代品（注意是替代，“假英文”與中文譯句之間是一個(gè)有它沒(méi)我、有我沒(méi)它的關(guān)系），“假英文”可以直接減少學(xué)習(xí)者通過(guò)將整個(gè)英文句子翻譯成中文句子來(lái)幫助自己理解的沖動(dòng)。

雖然理解英文句子本身以及英文句子所處語(yǔ)境才是最重要的，“假英文”只是讓學(xué)習(xí)者在進(jìn)行英語(yǔ)使用練習(xí)時(shí)，可以在有需要的時(shí)候看一眼。

但是，“假英文”與“英文”之間的對(duì)應(yīng)，就像人偶與人之間的對(duì)應(yīng)，不管是整體上還是局部上，各個(gè)層面都是相對(duì)應(yīng)的。

總體而言，“假英文”對(duì)于學(xué)習(xí)者理解英文句子的干擾更小，對(duì)于學(xué)習(xí)者記憶英文句子的干擾也更小，反而能夠更好地幫助學(xué)習(xí)者理解英文句子，以及記憶英文句子。

不僅如此，我們必須意識(shí)到學(xué)習(xí)者對(duì)于所學(xué)英文的理解和記憶是處于不斷變化的過(guò)程之中的。

因此，在為英文句子匹配“假英文”句子的基礎(chǔ)上，我們必須將“假英文”逐漸地向著真英文的方向進(jìn)行還原，以變化應(yīng)對(duì)變化。

（是的。中文譯句就做不到逐漸還原為英文。而作為中文譯句替代品的“假英文”則可以）

舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子：

當(dāng)“school”—“學(xué)?！边@一個(gè)對(duì)應(yīng)在各種英文和”假英文“之中出現(xiàn)比如說(shuō)4次（在同一天的英語(yǔ)使用練習(xí)中出現(xiàn)的算1次；“school”—“群”的出現(xiàn)次數(shù)另計(jì)）之前：

英   文：I’m at school.

原   形：I am

假英文：我’m at 學(xué)校。

……

在預(yù)計(jì)學(xué)習(xí)者已經(jīng)對(duì)“school”一詞有了一定的理解和記憶之后：

英   文：School will start in two weeks.

原   形：                                   week

假英文：School 將 開(kāi)始 in 2 周s。

……

這樣，因?yàn)橛凶兓械摹凹儆⑽摹钡拇嬖?，學(xué)習(xí)者也不需要抽出額外的時(shí)間去背誦英文單詞所對(duì)應(yīng)的中文釋義；一切的學(xué)習(xí)重點(diǎn)仍舊落在英語(yǔ)的使用之上。

而我在前面所說(shuō)的“假英文”都有什么什么好處，更準(zhǔn)確地說(shuō)，實(shí)際上也是指變化中的“假英文”。

同時(shí)，在讓“假英文”逐漸功成身退的同時(shí)，我們可以在一個(gè)單詞或詞組出現(xiàn)次數(shù)未滿4次之前（在同一天的英語(yǔ)使用練習(xí)中出現(xiàn)的算1次），給出相應(yīng)的、盡量不包含生詞的英文釋義和英文例句。

英文釋義除了包括單詞和詞組的英文釋義，還可以是把英文句子換一種更簡(jiǎn)單的表達(dá)方式說(shuō)出來(lái)，又或者把復(fù)雜的句子變成多個(gè)簡(jiǎn)單句。

當(dāng)然，我們的目的在于幫助學(xué)習(xí)者把英語(yǔ)可持續(xù)地使用下去。對(duì)于這些循序漸進(jìn)的理解上的幫助，學(xué)習(xí)者僅在有需要的時(shí)候可以看一下。我們并不希望學(xué)習(xí)者不停地原地踏步，對(duì)每一句英文都盤根究底。

5.6 英語(yǔ)使用練習(xí)在內(nèi)容安排上的完全重復(fù)與部分重復(fù)

假如說(shuō)我們做一個(gè)實(shí)驗(yàn)：

在一個(gè)小孩出生后，給他安排兩個(gè)演員作為父母；

然后，在五年的時(shí)間內(nèi)，每天都在小孩入睡之后搬一次家，每個(gè)新家都盡量會(huì)有不同風(fēng)格的房間格局、裝飾和家具，兩個(gè)演員每天會(huì)變換一次職業(yè)，并且會(huì)有不重樣的裝扮；

在語(yǔ)言表達(dá)上也盡量做到少重復(fù)，乃至變成天南地北各個(gè)城市或者鄉(xiāng)村的“本地人”。

同時(shí)，每天給小孩盡量不重樣的衣物、玩具、生活用品和食物。在其他方方面面也盡量確保這個(gè)小孩的生活以及生活中的語(yǔ)言充滿隨機(jī)性，盡可能地降低語(yǔ)言的重復(fù)與部分重復(fù)。

那么，這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)做下來(lái)，我預(yù)測(cè)的結(jié)果是：這個(gè)小孩的語(yǔ)言能力發(fā)展會(huì)明顯落后于同齡兒童。

道理很簡(jiǎn)單：如果說(shuō)英語(yǔ)的語(yǔ)言世界是個(gè)大大的圓圈，那么，每個(gè)英語(yǔ)使用者能聽(tīng)懂、看懂的部分其實(shí)只是一個(gè)相對(duì)小一點(diǎn)的圓圈，而他本身習(xí)慣使用的那部分則是一個(gè)更小一些的圓圈——所以，在安排英語(yǔ)使用練習(xí)時(shí)，除了部分基礎(chǔ)英文的出現(xiàn)頻率會(huì)不可避免地遠(yuǎn)高于將其牢記所需的最低出現(xiàn)頻率之外，其它英文應(yīng)該注意有些重復(fù)得多些，有些重復(fù)得少些，有些甚至可以不在英語(yǔ)使用練習(xí)中出現(xiàn)過(guò)。

比如“water”在英語(yǔ)使用練習(xí)中不可避免地會(huì)有較高的出現(xiàn)頻率，而同樣是表達(dá)興奮的說(shuō)法，不能是每一種表達(dá)在英語(yǔ)使用練習(xí)中的出現(xiàn)次數(shù)和頻率都是平均的——必須有所側(cè)重，才更符合實(shí)際，也更有效率。

同時(shí)，我們可以使得學(xué)習(xí)者在每一個(gè)新的一天所接觸到的英語(yǔ)使用練習(xí)中，都會(huì)發(fā)現(xiàn)一定程度的似曾相識(shí)的感覺(jué)。我們可以在學(xué)習(xí)內(nèi)容保持一定新鮮感的同時(shí)，不斷給學(xué)習(xí)者以新的獲得感和成就感。

具體而言：

我們會(huì)事先規(guī)劃好每一天要做多少英語(yǔ)使用練習(xí)，第一天多少個(gè)練習(xí)，第二天多少個(gè)練習(xí)，第三天多少個(gè)練習(xí)，這樣一天不差地安排好；而某一天中的某一個(gè)英語(yǔ)使用練習(xí)都可以與前一天、前幾天、前一個(gè)星期、前一個(gè)多星期、或前兩個(gè)多星期中的一個(gè)或多個(gè)英語(yǔ)使用練習(xí)分別存在完全重復(fù)或部分重復(fù)。

完全重復(fù)，意思是說(shuō)整個(gè)英語(yǔ)使用練習(xí)是之前出現(xiàn)過(guò)的，在某個(gè)第N天又讓學(xué)習(xí)者重新做一遍。

最為明顯的一種部分重復(fù)，則是拿學(xué)習(xí)者之前做過(guò)的一個(gè)完整的英語(yǔ)使用練習(xí)，將其去掉后半句或者一整句乃至多個(gè)句子，變成一個(gè)有一定似曾相識(shí)感覺(jué)的英語(yǔ)使用練習(xí)。學(xué)習(xí)者一方面會(huì)對(duì)練習(xí)中的英文句子有過(guò)一定的記憶和理解，另一方面我們則仍舊會(huì)準(zhǔn)備好提示和參考答案。

以下越多方面符合，則兩個(gè)英語(yǔ)使用練習(xí)之間的部分重復(fù)程度越高。

這幾個(gè)方面包括：

一個(gè)單詞或詞組的重復(fù)

單詞詞根或詞綴的重復(fù)

幾個(gè)詞或半句話的重復(fù)（比如“What are you doing?”和”What are they doing?”）

句子語(yǔ)法結(jié)構(gòu)相同或相似（比如主謂賓結(jié)構(gòu)、主謂雙賓結(jié)構(gòu)等等）

句子表達(dá)情緒相同

英語(yǔ)使用者所處場(chǎng)景相同

角色相同

人物關(guān)系相同

出現(xiàn)的物品或道具相同或相似

英語(yǔ)使用者腦海中所浮現(xiàn)的畫(huà)面相似

表達(dá)的緣由相同或相似

等等。

如此，通過(guò)使得某一天中的某一個(gè)英語(yǔ)使用練習(xí)，都可以與前一天、前幾天、前一個(gè)星期、前一個(gè)多星期、或前兩個(gè)多星期中的一個(gè)或多個(gè)英語(yǔ)使用練習(xí)分別存在完全重復(fù)或部分重復(fù)，學(xué)習(xí)者既可以更加可持續(xù)地把英語(yǔ)使用練習(xí)進(jìn)行下去，逐漸加深對(duì)于英語(yǔ)的記憶和理解，也可以更好地在重復(fù)與比較之中逐漸增強(qiáng)自己的英語(yǔ)語(yǔ)感，甚至于可能對(duì)所學(xué)英文產(chǎn)生一定程度的頓悟。

5.7 每天都安排較大量的英語(yǔ)使用練習(xí)

我們會(huì)事先規(guī)劃好學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第二個(gè)階段每一天要做多少英語(yǔ)使用練習(xí)。第一天多少個(gè)練習(xí)，第二天多少個(gè)練習(xí)，這樣一天不差地安排好。

（當(dāng)然，學(xué)習(xí)者某天的練習(xí)可能沒(méi)有做完，那么，他可以記住自己做到哪了，隔天或者改天再繼續(xù)）

在一個(gè)英語(yǔ)使用練習(xí)的進(jìn)行過(guò)程中，學(xué)習(xí)者可以視情況稍微做一下“原地踏步”似的重復(fù)，讓自己對(duì)于所使用的英文句子至少有一定的理解和記憶，然后，接下去進(jìn)行第二個(gè)英語(yǔ)使用練習(xí)。

考慮到學(xué)校內(nèi)的英語(yǔ)課文，一兩百個(gè)字的內(nèi)容，一學(xué)就要花上一兩節(jié)課的時(shí)間，課后還要不斷地復(fù)習(xí)所學(xué)的這篇課文，來(lái)來(lái)回回、往往復(fù)復(fù)。

所以，比較形象地說(shuō)，在這款“編年體”式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)品所規(guī)劃的英語(yǔ)學(xué)習(xí)第二階段，我們每天所安排的英語(yǔ)使用練習(xí)的量，會(huì)是學(xué)校內(nèi)傳統(tǒng)的一節(jié)英語(yǔ)課的10倍，乃至更多。

量大量小兩碼事。

量小了，雖然仍舊是在用中學(xué)，但是可能都學(xué)不到什么，也沒(méi)有什么竅可以開(kāi)。

5.8 在幫助學(xué)習(xí)者保持使用英語(yǔ)的自信的同時(shí)，為其提供零散的語(yǔ)法方面的注解

在英文句子本身、英文句子所處語(yǔ)境（包括前后文，以及視頻片段和圖片中的具體情境）、以及“假英文”、英文釋義和英文例句所提供的、循序漸進(jìn)的、在理解方面的幫助下，學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)使用練習(xí)的進(jìn)行過(guò)程中，可以比較輕松地了解英語(yǔ)使用者所說(shuō)或所寫的某句話的意思或意圖。

而我們應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者著重關(guān)注的正是某句話的意思或意圖。

至少在英語(yǔ)水平尚且有限時(shí)，沒(méi)有必要讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)地為某個(gè)句子為什么長(zhǎng)那個(gè)樣子而感到困擾。

在保持使用英語(yǔ)的自信的基礎(chǔ)上，我們可以讓學(xué)習(xí)者在大量的英語(yǔ)使用練習(xí)的進(jìn)行過(guò)程中，接受一些零散的語(yǔ)法知識(shí)的點(diǎn)撥。

比如說(shuō)：

注解：the 動(dòng)詞ing，在這個(gè)句子中相對(duì)于一個(gè)名詞。

再比如說(shuō)：

注解：me，在句子中是一個(gè)賓語(yǔ)，一般作為動(dòng)作的接受者。

零散地在語(yǔ)法方面進(jìn)行點(diǎn)撥，也就是說(shuō)必須在相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)出現(xiàn)過(guò)一定次數(shù)了，我們?cè)俪鍪帧?/span>

因?yàn)槲覀兿肟吹降氖菍W(xué)習(xí)者自信地把每一句英文念出來(lái)，先把很多所謂的語(yǔ)法知識(shí)當(dāng)做理所當(dāng)然。

比如說(shuō)：

“He lives in Chi·ca·go.”，我們希望學(xué)習(xí)者直到使用完整個(gè)“編年體”英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)品之時(shí)，都不曾糾結(jié)于“he lives”和“he live”哪個(gè)對(duì)哪個(gè)錯(cuò)——因?yàn)閷W(xué)習(xí)者在大量的英語(yǔ)使用練習(xí)中接觸到的都會(huì)是“he lives“，他聽(tīng)到的、看到的和自己念的，都是”he lives“。

而且，“He lives in Chi·ca·go.”和“He live in Chi·ca·go.”之間的發(fā)音差異，加上字母拼寫差異，要遠(yuǎn)大于通過(guò)語(yǔ)法知識(shí)所學(xué)習(xí)到的“He lives in Chi·ca·go.”和“He live in Chi·ca·go.”之間單純?cè)谧帜钙磳懮系牟町悺?/span>

所以，讓學(xué)習(xí)者在大量的英語(yǔ)使用練習(xí)中逐漸培養(yǎng)判斷正誤的語(yǔ)感，讓學(xué)習(xí)者可以自己在犯錯(cuò)的時(shí)候感到不自信，乃至能夠自己糾正自己。

然后，與此同時(shí)，讓學(xué)習(xí)者接受零散的語(yǔ)法知識(shí)的點(diǎn)撥。這樣，總比讓學(xué)習(xí)者依賴于語(yǔ)法知識(shí)來(lái)得更有效率一些。

當(dāng)然了，英語(yǔ)不同于數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)有明顯的對(duì)與錯(cuò)，就像1+1=2，這在人類誕生之前也是成立的；而英語(yǔ)的對(duì)與錯(cuò)并沒(méi)有這種邏輯。

如果你能夠悄悄地修改所有人的記憶以及世界上所有的文字記錄，那么，你可以讓所有人都認(rèn)可“He live in Chi·ca·go.”是正確的——沒(méi)有人會(huì)意識(shí)到你動(dòng)了手腳。

所以，學(xué)習(xí)者在逐漸培養(yǎng)判斷正誤的語(yǔ)感，并不代表我們?cè)谔峁┮粋€(gè)個(gè)的英語(yǔ)使用練習(xí)之余，還要提供任何判斷正誤的題目，包括選擇題和改錯(cuò)題等等，去測(cè)試學(xué)習(xí)者是否很好地?fù)碛辛诉@個(gè)能力。

主觀上，我們可以讓任何涉及正誤的題目只起到一個(gè)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果的作用；但是客觀上，我們是做不到的——特別是在學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)言能力尚且有限的時(shí)候。

不用我們悄悄地去修改他的記憶，學(xué)習(xí)者自己便會(huì)因?yàn)椴粩嗟胤稿e(cuò)誤和被糾正，導(dǎo)致自己對(duì)于英語(yǔ)的記憶和理解越來(lái)越混亂。

六、總結(jié)

雖然我不知道這款這款“編年體”式的、“處心積慮”的、“無(wú)所不用其極”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)品是否能讓你信服。

就像兩種常見(jiàn)的證明方法，一種是試著從頭到尾跟著我的思路走，看有沒(méi)有毛??；另一種是最省力氣的反證法，那就是看哪個(gè)地方跟自己想的不一樣。

我建議你用第一種證明方法。

同時(shí)，不要孤立地去看這篇文章的任何一個(gè)自然段，更不要跳著讀——單獨(dú)看任何一個(gè)自然段，都會(huì)顯得作者我異常平庸。

本文的內(nèi)容看似很多，但是從頭到尾的產(chǎn)品思路非常清晰。

如果你明白了什么是“編年體”式的學(xué)習(xí)產(chǎn)品，并且先自己完整地思考一下如何做一款最好的、“編年體”式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)品，那么，你會(huì)更容易讀懂這一整篇文章，會(huì)更容易理解為什么一款“編年體”式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)品可以做到盡善盡美。

我可以試著用一句話來(lái)概括——學(xué)習(xí)者在通過(guò)了發(fā)音階段的學(xué)習(xí)之后，每天都進(jìn)行較大量的英語(yǔ)使用練習(xí)（某天做不完的，可以記住練習(xí)編號(hào)，隔天或改天再接下去做），在可持續(xù)的、大量的英語(yǔ)使用練習(xí)逐漸地提高自身的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

但是你也應(yīng)該知道：一款盡善盡美的、“編年體”式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)品沒(méi)那么好輕松概括。

所以，如果讀者是第一次看到這個(gè)結(jié)尾，不如再回頭通讀一下全文。

在這款“編年體”式的美式英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)品初步完工之后，我們可以接著對(duì)第一部分的發(fā)音教學(xué)課程和第二部分的眾多英語(yǔ)使用練習(xí)進(jìn)行內(nèi)容上的改進(jìn)，想方設(shè)法提高學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性以及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

甚至除了利用網(wǎng)上的視頻與圖文資源之外，我們還可以專門制作一些真人或動(dòng)畫(huà)視頻，編寫一些圖文，逐漸地讓該產(chǎn)品更加符合我所有的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。

在保留原有版本的前提下，我們每隔幾個(gè)月可以推出產(chǎn)品的一個(gè)新版本。

接著，在充分總結(jié)產(chǎn)品經(jīng)驗(yàn)之后，我們可以針對(duì)兒童和青少年（七歲以下的兒童除外。原因之一是他們很多本身就已經(jīng)在學(xué)習(xí)兩門語(yǔ)言了，一門普通話，一門方言）以及英式英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)制作更多款“編年體”式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)品。

最后，在已有的產(chǎn)品基礎(chǔ)上，只需略作修改，便可以制作更多版本的“編年體”式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)品，服務(wù)于其它國(guó)家的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。接著，針對(duì)不同性格或者不同喜好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，可以制作更多版本的“編年體”式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)品。

最后，總結(jié)一下“編年體”式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)品的四個(gè)優(yōu)點(diǎn)。

1. 可以切實(shí)幫助學(xué)習(xí)者提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力。而且，因?yàn)椴还苁窃鯓用烂畹囊惶子⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)方法論，都可以細(xì)致入微地、具體落實(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)者從頭到尾要做什么。所以，一款“編年體”式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)品可以不斷地做到臻于至善，追求完美。

2. 一個(gè)系列的“編年體”式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)品可以供數(shù)以億計(jì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者共同使用。可以說(shuō)是非常大的用戶體量。（起始水平不同的學(xué)習(xí)者可以在所規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑之上選擇一個(gè)不同的起點(diǎn)。）產(chǎn)品的制作成本可以得到極大的分?jǐn)偂?/span>

3. 學(xué)習(xí)者可以一個(gè)人便完成整個(gè)產(chǎn)品的使用（當(dāng)然，也可以是與其他學(xué)習(xí)者一起進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，只需進(jìn)度一致即可）。

4. 除非說(shuō)我們有能力通過(guò)植入記憶或者其它科技手段實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的瞬間掌握，否則一款“編年體”式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)品在實(shí)現(xiàn)它的使命，也就是使得下一代人或下下一代人較為普遍地掌握英語(yǔ)之前，本身可以有較長(zhǎng)的一段壽命。

謝謝你的耐心閱讀和思考。

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作者：李澤楊，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)2015屆

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