法式哲學(xué)教育： 論說(shuō)文怎么寫？ 哲學(xué)新媒體駐法記者孫有蓉 訪問巴黎索邦大學(xué)哲學(xué)博士生 Juliett

法式哲學(xué)教育：

論說(shuō)文怎么寫？

哲學(xué)新媒體駐法記者孫有蓉

訪問巴黎索邦大學(xué)哲學(xué)博士生

Juliette

法國(guó)高中哲學(xué)會(huì)考題目，即便是受過臺(tái)灣大學(xué)教育的一般人可能都看不懂，看懂了也不知怎么答，所以年年都引起討論。我們?cè)谏弦黄膱?bào)導(dǎo)中，訪問了幾位剛考完會(huì)考的高中生，跟臺(tái)灣讀者分享他們今年參加會(huì)考的心得，此篇系列報(bào)導(dǎo)中，我們?cè)L問了一位正就讀索邦大學(xué)哲學(xué)博士班的學(xué)生 Juliette Ferry ，請(qǐng)她來(lái)說(shuō)明如何針對(duì)一個(gè)哲學(xué)會(huì)考題目而寫出一篇好的論說(shuō)文。

題目分析

一篇論說(shuō)文的導(dǎo)論可以針對(duì)題目所包含之語(yǔ)詞的相關(guān)概念進(jìn)行分析。

Jeliette 首先強(qiáng)調(diào)，論說(shuō)文的撰寫并不是只有在寫哲學(xué)文章時(shí)會(huì)使用到，所有的學(xué)科都可以用這種方式進(jìn)行寫作。法國(guó)高中會(huì)考的題目，通常是一個(gè)問題，所以通篇論說(shuō)文的目的就是要去回答這個(gè)問題。為了方便解說(shuō)，她選了一個(gè)她當(dāng)年會(huì)考的題目來(lái)作為分析說(shuō)明的范例：「語(yǔ)言是否背離思想？」

根據(jù)Jeliett的說(shuō)法，當(dāng)我們看到這個(gè)題目，首先要做的就是先分析題目所包含的重要詞匯來(lái)闡明問題意識(shí)，以此范例來(lái)說(shuō)就是分析「語(yǔ)言」和「思想」這兩個(gè)詞匯。所謂的分析，就是先把想到的相關(guān)字詞先列舉出來(lái)。譬如，「語(yǔ)言」一詞應(yīng)該會(huì)跟「文字」、「溝通」、「對(duì)話」這些語(yǔ)詞有關(guān)。在把題目中的每個(gè)字詞都用這樣的方式分析完了之后，就要試著在這些不同詞匯中尋找其定義之間的關(guān)聯(lián)。

思考不同語(yǔ)詞/概念之間的關(guān)聯(lián)性

問題（question）與難題(problem)是不同的概念；而所謂的問題意識(shí)，就是透過對(duì)難題的問題分析，來(lái)呈現(xiàn)出不同的思考面向，并透過這之間的邏輯關(guān)聯(lián)性，來(lái)掌握和了解難題的意義，進(jìn)一步才能回答或給出適當(dāng)?shù)拇鸢浮?/p>

不同語(yǔ)詞之間的關(guān)聯(lián)可能是一種悖論或張力。在撰寫的技巧上，需要將問題意識(shí)，也就是不同定義之間所蘊(yùn)含的張力，用一系列的問題來(lái)展現(xiàn)。這邊可分成兩個(gè)部份來(lái)說(shuō)明。

所謂的問題意識(shí)，指的并不是論說(shuō)文題目所要回答的這個(gè)「難題」，而是指我們?nèi)绾瓮高^一系列問題的提問來(lái)拆解出可能的不同面向，并進(jìn)一步透過闡釋這些不同面向之間的邏輯關(guān)系，而讓我們對(duì)論說(shuō)文的題目——也就是我們要解決的難題——獲得一個(gè)全面性的了解。

語(yǔ)詞/概念和語(yǔ)詞/概念之間可能具有不同種類的張力關(guān)系。

張力指的則是面對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上的不同元素、語(yǔ)詞或概念，由于無(wú)法化約成同一個(gè)東西，而產(chǎn)生的特定邏輯關(guān)系。舉例來(lái)說(shuō)，語(yǔ)詞之間的張力可能是一種對(duì)反關(guān)系，像是「黑白」、「陰陽(yáng)」等等這種相對(duì)應(yīng)的關(guān)系；或是邏輯上無(wú)法同時(shí)為真的矛盾或悖論的張力關(guān)系；也有可能是指涉和指涉物之差異所產(chǎn)生的特殊關(guān)系等等。

段落之間的轉(zhuǎn)承：邏輯關(guān)聯(lián)性

不同語(yǔ)詞之間的不同張力關(guān)系代表了語(yǔ)詞所蘊(yùn)含的概念有不同的邏輯關(guān)聯(lián)性。Juliette 說(shuō)，呈現(xiàn)這些不同邏輯關(guān)聯(lián)性的關(guān)鍵就在于段落間的轉(zhuǎn)承。她說(shuō)，轉(zhuǎn)承的意義在于回顧這個(gè)段落的論證，以及顯示論證本身的極限與缺陷，用該論證無(wú)法說(shuō)明的部份來(lái)引導(dǎo)出下一個(gè)段落。

以前面的例題「語(yǔ)言是否背離思想？」來(lái)說(shuō)，如果第一段的論點(diǎn)是「語(yǔ)言可以表達(dá)思想」，那么轉(zhuǎn)承處的撰寫可能就要舉例，或是提到某人指出有時(shí)可能并非如此，藉此顯示此論點(diǎn)的極限，才能合乎邏輯地帶出下一個(gè)段落的論點(diǎn)：有時(shí)語(yǔ)言會(huì)背離思想。接著再用同樣的分析寫作方法翻轉(zhuǎn)出下一個(gè)段論的論點(diǎn)，譬如：并不是語(yǔ)言背離思想，而是思想必須依靠語(yǔ)言而存在。幾乎所有論說(shuō)文都可以用這種三段寫作來(lái)呈現(xiàn)，這就是所謂的辯證法，Juliette 如此說(shuō)。

利用古今哲思來(lái)發(fā)展自己的問題意識(shí)

在分析題目的時(shí)候，Juliette 建議可以同時(shí)把所有想到的相關(guān)哲學(xué)思想一起列出來(lái)，這些知識(shí)可以幫助我們帶來(lái)新的想法。譬如說(shuō)，在回答「語(yǔ)言是否背離思想？」時(shí)，她會(huì)想到黑格爾曾說(shuō)：「沒有不帶語(yǔ)言的思想」。這個(gè)援引就可以激發(fā)出新的問題意識(shí)。需要注意的是，一定要從題目出發(fā)去介紹哲學(xué)家的思想，才能避免離題。

所以，要寫出一篇好的論說(shuō)文，一定需要在正式寫作之前打出文章結(jié)構(gòu)的草稿，以檢視文章中的每個(gè)部分，在邏輯上都是緊密扣合的。

法式重結(jié)構(gòu)、英倫要搖滾

目前就讀索邦大學(xué)哲學(xué)博士班的Juliette Ferry，介紹法國(guó)論說(shuō)文寫作方法。

曾在英國(guó)讀過一年碩士的 Juliette，也分享了她對(duì)英國(guó)和法國(guó)在論說(shuō)文寫作時(shí)之差異的經(jīng)驗(yàn)分享。

由于英國(guó)的論說(shuō)文寫作只有主題沒有題目，而且完全只要求作者寫自己的想法，所以剛開始 Juliette 對(duì)于這種完全沒有結(jié)構(gòu)可言的寫作方式感到非常驚訝，也覺得有點(diǎn)迷惘，不曉得要怎么寫。

不過她很快就發(fā)現(xiàn)完全可以用法式論說(shuō)文的形式來(lái)融入英式的書寫方式。她認(rèn)為英式寫作形式的好處在于可以逼自己把想法說(shuō)出來(lái)，也因此論述的論證和反證就變得特別重要、且必須嚴(yán)謹(jǐn)。相對(duì)來(lái)說(shuō)，Juliette 認(rèn)為，法式寫作由于比較注重文章的整體結(jié)構(gòu)，所以比較容易將學(xué)到的哲學(xué)或歷史思想展現(xiàn)在自己的論證里。就她所熟知的法式寫作和她在英國(guó)接觸到的這兩種不同風(fēng)格的論說(shuō)文寫法來(lái)說(shuō)，她認(rèn)為這兩種寫作形式剛好互補(bǔ)、可以相輔相成。

論說(shuō)文寫作訓(xùn)練能培養(yǎng)出解決問題的能力

從 Juliette 介紹的論說(shuō)文寫作技巧，可以看出法國(guó)的高中哲學(xué)教育是透過哲學(xué)會(huì)考的論說(shuō)文寫作，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生組織思想和清晰表達(dá)的能力。這種能力具體來(lái)說(shuō)就是：抽象思考、邏輯思辨和組織綜合的能力。

清晰思考的第一步就是必須能先將思考內(nèi)容轉(zhuǎn)成概念來(lái)處理，而這就需要抽象能力；而要清楚掌握概念與概念之間的關(guān)系，就必須要有能力辨別出不同概念之間的邏輯關(guān)系，這就是邏輯能力的訓(xùn)練；將思考的對(duì)象所包含的概念和邏輯關(guān)系分析清楚了之后，還需要將其用有組織的方式綜合起來(lái)，才能回答問題、或提出相關(guān)的解決方式。

因此，學(xué)習(xí)寫論說(shuō)文寫作的好處除了能在哲學(xué)會(huì)考拿高分的表面好處之外，它的真正好處其實(shí)在于培養(yǎng)解決問題的能力。而任何要解決難題的人都會(huì)需要這樣的能力。模仿哲學(xué)家日常思考的方式去思考一個(gè)主題或難題，在經(jīng)過練習(xí)之后，一般人也可以拓展自己思考的深度和廣度！

中美孩子的閱讀差異竟如此大！

從小這樣閱讀，孩子的未來(lái)不會(huì)差！

美國(guó)孩子的寫作課

有別于中國(guó)的作文

前者強(qiáng)調(diào)的是批判性思維

概念分析和深度思考

偏向于學(xué)術(shù)性

而中國(guó)的作文課

強(qiáng)調(diào)的是描寫與描述

更偏向于文學(xué)性

反應(yīng)在閱讀上

中美兩國(guó)的孩子

自然就有了巨大的差異

美國(guó)孩子往往

會(huì)從多角度考察問題

而中國(guó)孩子則

更多關(guān)注優(yōu)美詞匯和“文筆”

如何讓孩子取長(zhǎng)補(bǔ)短

提高孩子的深度閱讀能力

培養(yǎng)孩子的

獨(dú)立思考和分析能力

這套書正好給孩子

提供了專業(yè)的訓(xùn)練

《我的第一本深度閱讀手冊(cè)》

等不及的爸媽們趕快下手吧

這套書就是

兒童版的

（哲學(xué)園連載過全書，點(diǎn)擊藍(lán)字閱讀）

我們?yōu)槭裁匆⒆佣嘧x書？

沒有誰(shuí)只是想讓孩子變成一部百科全書，畢竟人的記憶再?gòu)?qiáng)大，未來(lái)也會(huì)被人工智能輕松碾壓。

哈佛大學(xué)教授邁克爾·桑德爾很早就告訴他的學(xué)生，“學(xué)習(xí)的本質(zhì)，不在于記住哪些知識(shí)，而在于它觸發(fā)了你的思考。”

我想，閱讀也是如此。這就是美國(guó)8歲小學(xué)生就能泡在圖書館里寫“論文”——《我怎么看人類文化》的真正原因吧。

可是，在這個(gè)集體知識(shí)焦慮的時(shí)代，我們漸漸習(xí)慣于追逐獲取知識(shí)的效率。

囤了一柜子的好書，督促孩子大量讀書，卻可能讓孩子在囫圇吞棗的閱讀間，不自覺忽略了在閱讀中思考這個(gè)核心價(jià)值。

今天我們要推薦的這套深度閱讀盒子，內(nèi)含1本《我的第一本深度閱讀手冊(cè)》、2套口袋互動(dòng)卡、14枚精美閱讀勛章。

在這個(gè)碎片化閱讀盛行的時(shí)代，引導(dǎo)孩子在日常閱讀時(shí)沉下心思，保持深度的思考，享受在閱讀中思辨與探究的樂趣。

更重要的是，在童年成長(zhǎng)的關(guān)鍵期就能養(yǎng)成深度閱讀的習(xí)慣，學(xué)會(huì)閱讀，獲得終身學(xué)習(xí)的能力。

兒童版的《如何閱讀一本書》

國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究項(xiàng)目PISA，在針對(duì)兒童組織的閱讀測(cè)試和研究中表明，兒童閱讀培養(yǎng)的重點(diǎn)，是培養(yǎng)閱讀的方法和策略。

《我的第一本深度閱讀手冊(cè)》就是為孩子量身定制的《如何閱讀一本書》，也是這套深度閱讀盒子的絕對(duì)主角。

它并不是通過深?yuàn)W的理論告訴孩子如何閱讀一本書，而是利用一個(gè)個(gè)閱讀策略，引導(dǎo)孩子一步步觸達(dá)一本書的內(nèi)核。在日常閱讀中，自然地學(xué)會(huì)如何深度閱讀一本書。

通俗易懂的對(duì)話式語(yǔ)言，給孩子閱讀中具體的引導(dǎo)，讓孩子輕松理解每個(gè)閱讀策略。

精心設(shè)計(jì)的圖形化工具，趣味十足。每一次閱讀，都有了更加具體的思考和收獲。

14枚閱讀勛章的里程碑式階段激勵(lì)設(shè)計(jì)，更為孩子帶來(lái)自信滿滿的峰值體驗(yàn)。

讓孩子能有邏輯的表達(dá)思想

閱讀最重要的一種方式，是與孩子進(jìn)行交流。

特別為親子準(zhǔn)備了2套口袋互動(dòng)卡，讓父母可以從這里開始，和孩子產(chǎn)生更具價(jià)值的家庭閱讀交流。而不是拿起書給孩子講一通道理，問問孩子記住了哪些知識(shí)。

每張互動(dòng)卡的a面，圍繞一個(gè)主題列出多個(gè)互動(dòng)問題。從這些問題出發(fā)，父母就能很輕松和孩子開始一次頗具價(jià)值的閱讀交流。

互動(dòng)卡的b面，則用圖形形象化呈現(xiàn)了溝通中的思考方式，孩子能非常直觀看清自己的思維模式。

像這樣交流多了，孩子會(huì)自然走進(jìn)一本書的內(nèi)核，自我表達(dá)欲望也會(huì)增強(qiáng)，還能形成結(jié)構(gòu)化思考、表達(dá)與解決問題的邏輯。

2套口袋互動(dòng)卡全部采用純正荷蘭白卡紙，不易彎曲更能長(zhǎng)久使用。8×10cm的合適大小，放在床邊能豐盈睡前的時(shí)間和閑趣。外出游玩也一點(diǎn)不占旅行箱位置，就能充實(shí)孩子的整個(gè)旅途。

為什么值得買

01

風(fēng)靡美國(guó)、加拿大的國(guó)際閱讀方法

孩子值得擁有

美國(guó)小學(xué)在教授孩子閱讀課程時(shí)，都會(huì)教給孩子非常多實(shí)用的閱讀策略和工具，張貼在教室各處，它們就像一個(gè)個(gè)腳手架，幫助孩子對(duì)所讀的內(nèi)容進(jìn)行提煉、消化、理解。

這套深度閱讀盒子，就在美國(guó)、加拿大研究幾十年的先進(jìn)閱讀策略上，結(jié)合中國(guó)孩子中文閱讀的實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)意研發(fā)。

習(xí)慣了抄寫生詞、背誦、概括段落大意、總結(jié)中心思想的孩子們，能有機(jī)會(huì)接觸這么多的專業(yè)閱讀策略，是何等的彌足珍貴。就連大人也會(huì)感慨，如果自己小時(shí)候就有這些，那讀書學(xué)習(xí)一定大不一樣。

如果你正是一名酷愛閱讀的家長(zhǎng)，那你以后再也不用辛辛苦苦地到處“翻墻”網(wǎng)絡(luò)，沒頭沒尾的零星搜集了。你知道的，你不知道的，這套深度閱讀盒子通通教給孩子，讓孩子的閱讀能力和認(rèn)知水平，真正與世界接軌。

02

32大閱讀策略

讓孩子觸達(dá)一本故事書的內(nèi)核

一本故事書，總能讓孩子看得樂此不疲。但除了又多知道一個(gè)故事，故事書究竟該讀些什么？如何去讀？

這套盒子針對(duì)故事書這樣的虛構(gòu)類文學(xué)作品，提出了5個(gè)閱讀目標(biāo)，并對(duì)應(yīng)提供了32個(gè)閱讀策略，層層推進(jìn)，讓孩子一步步深入作品內(nèi)核。

再閱讀一本故事書時(shí)，孩子可以結(jié)構(gòu)化地復(fù)述一個(gè)故事，洞察一個(gè)故事的多個(gè)主題和觀點(diǎn)，感受書中人物的情感變化，分析捕捉人物的性格特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不同故事背景對(duì)事件和人物的關(guān)聯(lián)影響。

一本好的文學(xué)作品，被孩子這樣讀上幾遍，感悟與收獲自然不同。

孩子天性善于模仿，他們可以通過感受故事里的人物去學(xué)習(xí)。所以在口袋互動(dòng)卡的設(shè)計(jì)中，還重點(diǎn)加大了孩子對(duì)人物剖析解讀的閱讀策略。

孩子可以和父母通過互動(dòng)卡交流，捕捉人物的情緒變化、發(fā)掘人物多面的性格、比較不同的人物、關(guān)注人物關(guān)系、思考人物的行為動(dòng)機(jī)、注意人物的變化……這樣就能豐滿地解讀每個(gè)人物，無(wú)論是書里還是生活中。

而一切你想告訴孩子的道理，不必開口，自在其中。

03

17大閱讀策略

引導(dǎo)孩子在知識(shí)讀物中思辨與探究

讀史，為了明智；讀自然科普，是要洞察世間萬(wàn)物的規(guī)律；讀科學(xué)，是去滿足無(wú)限的好奇心和探究欲。

道理都懂，可我們?nèi)匀缓苋菀装验喿x知識(shí)類讀物，僅僅簡(jiǎn)單當(dāng)作孩子獲取信息和知識(shí)的途徑。

記憶知識(shí)只是基礎(chǔ)，思辨與探究才是關(guān)鍵。

對(duì)于非虛構(gòu)類知識(shí)讀物，也明確了2個(gè)閱讀目標(biāo)：

1、確定主題和細(xì)節(jié)：幫孩子在大腦中把新知識(shí)進(jìn)行分類，然后整理和存儲(chǔ)。

2、確定關(guān)鍵信息：幫孩子發(fā)現(xiàn)規(guī)律，理解世界萬(wàn)物，聯(lián)結(jié)已知和未知的知識(shí)，發(fā)展積極的探索精神。

拿起口袋互動(dòng)卡，我們還可以這樣引導(dǎo)孩子思考：

事實(shí)和觀點(diǎn)的區(qū)別？

自己和作者的觀點(diǎn)是否一樣？

不同書本的觀點(diǎn)是否相同？

有沒有對(duì)書里的文字產(chǎn)生疑問？

……

這套深度閱讀盒子里，一共提供了17個(gè)非虛構(gòu)類知識(shí)讀物的閱讀策略，幫孩子迅速抓住知識(shí)點(diǎn)，保持思辨與探究的習(xí)慣。當(dāng)然還有更多精彩，等著孩子慢慢發(fā)現(xiàn)。

值得立刻下單的理由

01

是時(shí)候

提升孩子的閱讀能力了！

部編語(yǔ)文教材主編、山東大學(xué)終生教授溫儒敏曾明確表示，未來(lái)語(yǔ)文變革有三：

1、大量增加閱讀量，語(yǔ)文高考最后要實(shí)現(xiàn)讓15%的人做不完；

2、將哲學(xué)、歷史、科技等各個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容放入閱讀內(nèi)容；

3、將提高閱讀的思辨性、復(fù)雜度和擴(kuò)展度。

三大變革，條條直擊閱讀。

《人民日?qǐng)?bào)》也曾發(fā)刊文指出，“初中掉下的成績(jī)，可能都是小學(xué)欠下的閱讀賬?！?/p>

從看繪本到看大量文字，從看懂故事到看深內(nèi)容，無(wú)論是在書籍難度、閱讀速度、理解能力等各個(gè)方面，小學(xué)這個(gè)階段都對(duì)孩子提出了更嚴(yán)苛的要求。

不成長(zhǎng)，就消退！在童年的閱讀關(guān)鍵期，每個(gè)孩子更需要這樣一套深度閱讀盒子，去對(duì)抗閱讀難度升級(jí)帶來(lái)的挫敗，保護(hù)好內(nèi)心熱愛閱讀的種子。

02

已被眾多夏令營(yíng)孩子使用

好產(chǎn)品有口皆碑

這套盒子中的很多內(nèi)容都已被眾多夏令營(yíng)采用，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候也特別興奮，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，這些都是有趣的第一次嘗試。

使用過這套盒子的家長(zhǎng)們反饋也很好

03

一份值得什襲以藏的記憶

若干年后，當(dāng)我們和孩子一起回憶過往，除了拿出相冊(cè)，還有什么能記載孩子的成長(zhǎng)？

誰(shuí)都可以幫孩子完整保留身體成長(zhǎng)過的軌跡，那他曾經(jīng)閃光的思想呢？

如果我們可以為孩子上千元的成長(zhǎng)攝影買單，那這記錄著孩子雋永思想的閱讀盒子，不更該被我們什襲以藏。

一套深度閱讀盒子，豐盈了孩子的閱讀時(shí)光，也在倡導(dǎo)深度學(xué)習(xí)的大語(yǔ)文時(shí)代，提升了孩子最核心的閱讀能力。這是我們能給予孩子應(yīng)對(duì)未來(lái)最好的學(xué)習(xí)利器，也是贈(zèng)予他們最有力量的成長(zhǎng)禮物。