英語課堂上的“講”不可不講究
原標(biāo)題：英語課堂上的“講”不可不講究
“講”有“說”和“解釋”的意思，相當(dāng)于英語的“say”“speak”和“explain”。無論你在課堂上講得多還是講得少，無論你是老教師還是年輕教師，“講”的藝術(shù)不可忽略。
活到老，學(xué)到老。教師口才方面也如此。即使你即將退休，你的課堂語言依然有上升的空間，就看你是否意識(shí)到這方面的短板，意識(shí)到了是否愿意去改。
英語學(xué)科的特點(diǎn)決定了語言技能訓(xùn)練是課堂的主旋律，但這個(gè)主旋律并不排斥課堂上教師和學(xué)生適當(dāng)?shù)闹v（學(xué)生的講主要是談解題思路、練后感悟等）。教師講的功能不僅是傳授知識(shí)，更重要的是點(diǎn)撥規(guī)律、答疑解惑、啟迪思維；學(xué)生的講更有利于思維品質(zhì)和訓(xùn)練質(zhì)量的提升。
英語課堂上教師的講很有講究，不是張口就來。相聲、小品演員表演的時(shí)候似乎張口就來，實(shí)際上不知臺(tái)下他們流了多少汗水。別看有些老師講課時(shí)口若懸河，然而由于他們不懂得“寧停三秒，勿塞一詞”的道理，多數(shù)情況下他們的講比較隨意，沒有經(jīng)過大腦縝密思考，因此講的效果并不明顯。
英語課堂中的“以講代練”和“以練代講”都不可取。“以講代練” 型的教師以為通過講學(xué)生可以掌握一門外語，于是習(xí)慣滿堂灌，學(xué)生在堂上訓(xùn)練的機(jī)會(huì)較少，語言技能難以形成。更為嚴(yán)重的是，教師的思維代替了學(xué)生的思維，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中沒有真實(shí)體驗(yàn)和主見；主張“以練代講”的教師鼓勵(lì)學(xué)生多刷題，課堂上學(xué)生也有較多時(shí)間自主訓(xùn)練。然而，教師卻不重視在訓(xùn)練之后進(jìn)行答疑解惑，規(guī)律點(diǎn)撥，盡管學(xué)生訓(xùn)練的各種題目較多，但他們的應(yīng)試思維水平和語言能力始終上不去。
課堂上的“講”要處理好“講什么”、“ 怎么講”、“ 何時(shí)講”、“好好講”這個(gè)方面的問題。
首先，講什么。一節(jié)課時(shí)間有限，教師事先要考慮好講什么，從哪里講到哪里。教師有必要在上課伊始簡(jiǎn)單回顧一下上一節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后介紹本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們經(jīng)常說教師的講要重、難點(diǎn)突出。可是，能做到這點(diǎn)的教師并不多，多數(shù)教師的講解面面俱到，蜻蜓點(diǎn)水，結(jié)果好像什么都講了，但給學(xué)生的感覺似乎什么也沒有講，什么也沒有學(xué)到。教師的講要做到重、難點(diǎn)突出就必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以選擇。
有些老師也有計(jì)劃要講的內(nèi)容，可是因?yàn)轭A(yù)設(shè)不足，導(dǎo)致需要講的地方?jīng)]有講完。如果偶爾為之情有可原，但經(jīng)常這樣說明教師駕馭教材和駕馭課堂的能力有問題。
有一個(gè)老師在讀了我的一篇文章之后反饋道：
“我非常贊同李老師的建議：‘提高選擇的智慧，認(rèn)真篩選要教、要練的內(nèi)容。’我自己的選擇智慧真的不足，也沒有可以依靠的集體，因?yàn)槲覀兂踔幸粋€(gè)年級(jí)只有一個(gè)老師，在篩選上我確實(shí)需要同仁們的幫助?！?/strong>
我給這個(gè)教師的建議是：把目光再放遠(yuǎn)一些，在本校實(shí)在是找不到可以商量的同行，只要有心，完全可以在其他學(xué)校找到相應(yīng)的老師互相討論如何選擇教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)問題。
有選擇地講才能促進(jìn)精講。精講即是突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。要突出重點(diǎn)和難點(diǎn)就不能胡扯與主題無關(guān)的東西。實(shí)在要聯(lián)系相關(guān)知識(shí)也只能是點(diǎn)到為止，而不是漫無邊際東扯西拉。一個(gè)英語老師在教“Healthy eating”一課時(shí)津津樂道他和他家人的素食愛好，他的現(xiàn)身說法讓學(xué)生具體了解健康飲食，這樣做的確不錯(cuò)?？墒?，據(jù)說他經(jīng)常在不牽涉到飲食的課文教學(xué)也花了許多時(shí)間和學(xué)生大談素食給健康帶來的好處，這就不靠譜了。
第二，怎么講。講話滔滔不絕者教學(xué)效果不一定好?？陬^表達(dá)和書面表達(dá)一樣也需要謀篇布局。例如，新授課，我們用演繹法講課---先介紹概念，后呈現(xiàn)例句；復(fù)習(xí)課，先列出例句，然后從例句去歸納定義和概念。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師的講提綱挈領(lǐng)，重點(diǎn)在引導(dǎo)；下課前歸納環(huán)節(jié)，教師的講不是“舉一反三”，而是透過現(xiàn)象看本質(zhì)，“舉三反一”的高度概括。
“怎么講”還要考慮講的對(duì)象。給 基礎(chǔ)好的學(xué)生講與給基礎(chǔ)差的學(xué)生講的方式很不一樣，前者重點(diǎn)在于消除思維障礙，后者在于由淺入深的知識(shí)傳授、規(guī)律點(diǎn)撥。北京郊區(qū)有一個(gè)養(yǎng)鴨場(chǎng)，那里的鴨子的質(zhì)量不錯(cuò)，原來養(yǎng)鴨人對(duì)填鴨很有講究，給公鴨和母鴨、大鴨和小鴨填食的多少和方式都控制得很好。
“怎么講”還包括“主講權(quán)”的歸屬。“主講”并不是教師的特權(quán)，有時(shí)候教師可以讓學(xué)生主講。一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)有很多，其中重要的標(biāo)準(zhǔn)是不同層次的學(xué)生充分發(fā)言，在課堂上圍繞教學(xué)主題各抒己見，教師似乎講得很少，因?yàn)樗谟们闪?，點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
第三，何時(shí)講。“何時(shí)講”也可以進(jìn)一步細(xì)化為“誰先講”、“誰后講”。先說與后說的效果不一樣。教師的講并不是什么時(shí)候都可以先講。例如，在學(xué)生犯了錯(cuò)誤之后，教師如果急于馬上講解，等于代替了學(xué)生思維。教師可以先讓學(xué)生討論，各自議論一下自己的解題思路，教師最后再說，學(xué)生邊聽邊核實(shí)。
當(dāng)然，教師既可以先講，也可以后講。當(dāng)某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)需要教師先講作為示范時(shí)，教師的先講可以使學(xué)生更加具體明白活動(dòng)應(yīng)該如何做。例如，一篇有六個(gè)自然段的課文，教師要求學(xué)生閱讀之后說出每個(gè)段落的“main idea”，教師可以先示范如何用自己的話說出段落的主旨大意。在一節(jié)課即將結(jié)尾的時(shí)候通常是“summary”環(huán)節(jié)，教師不妨讓幾個(gè)不同層次的學(xué)生歸納本課學(xué)了什么，還存在什么問題，教師最后再進(jìn)行補(bǔ)充，針對(duì)學(xué)生遇到的問題提出解決方案。
第四，好好講。有飯好好吃，有話好好說。說話的語氣值得我們修煉一輩子。朋友Ben說話很溫和，不急不緩，節(jié)奏感把握很好。有一天，我和他聊起說話的語氣問題。他的心得是：“為了保證說話的柔和度，盡可能在一開口說話的時(shí)候就要控制好嗓門，不要太大聲。”對(duì)此我深以為然。
言為心聲。說話者的語氣代表了他的內(nèi)心和涵養(yǎng)。給人們印象深刻的除了說話的內(nèi)容的思想內(nèi)容之外，還有是說話者親切的態(tài)度。教師的師德和親和力很大程度體現(xiàn)在他說話的語氣方面。親切、平易近人的語氣使人有安全感。有了安全感的學(xué)生才愿意靜下心來學(xué)習(xí)。一個(gè)說話溫和的老師他的耐煩心一定不錯(cuò)。脾氣急躁的人說話無論如何也難以使人親近，他完全忘記了他當(dāng)初是怎么學(xué)習(xí)英語的，好像英語學(xué)習(xí)對(duì)于所有人都可以速成一樣。
有些老師無論是對(duì)待成績(jī)好的學(xué)生還是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，無論是對(duì)待相貌好的學(xué)生還是長(zhǎng)相一般的學(xué)生，無論是對(duì)待富家子女還是平民百姓的孩子，都一視同仁，說話時(shí)的態(tài)度和藹可親，十分暖心。我打心底里敬佩這樣的老師。
個(gè)別老師說話的語氣過于嚴(yán)厲，不分青紅皂白，對(duì)所有人都很嚴(yán)苛，尤其是對(duì)待基礎(chǔ)薄弱，反應(yīng)較為遲鈍的學(xué)生。
即使在很用功的前提下，并不是每一個(gè)人都能夠把學(xué)習(xí)英語學(xué)好，更何況有些學(xué)生的懶惰是深入到骨髓的。
明白這一點(diǎn)之后難道我們還不釋然嗎？
來源 |李陸桂englishlearner
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