啟發(fā)式教學在小學籃球教學中應用

【摘要】啟發(fā)式教學源遠流長，是我國教學改革的重大成果之一，早在春秋戰(zhàn)國時期孔子就提出“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反”。啟發(fā)式教學被廣泛應用于教學之中，在教學中不僅能夠發(fā)揮學生的自主能動性，充分調(diào)動學生的積極性，同時體現(xiàn)學生的主體地位。在小學體育教學中，籃球活動深受廣大學生的喜愛，同時也是學校體育教學的一項重要內(nèi)容，她包含著許多的教學內(nèi)容，具有很高的學習和鍛煉價值。如何教小學生打好籃球，令其積極投入到籃球運動中，是小學教師關注的重要問題。本文通過對啟發(fā)式教學的概念分析和簡介，分析小學籃球教學中啟發(fā)式教學的運用方法，為小學籃球教學提供理論依據(jù)。

關鍵詞：啟發(fā)式教學；小學；籃球教學；應用

1、啟發(fā)式教學模式的概念界定

啟發(fā)式教學源遠流長，是我國教育改革的重大成果之一，早在春秋戰(zhàn)國時期孔子就提出“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反”。朱熹解釋說：“憤者，心求通而未得之意；悱者,口欲言而未能之貌。啟，謂開其意;發(fā)，謂達其辭?！睉嵟c悱是內(nèi)在心理狀態(tài)在外部容色言辭上的表現(xiàn)。就是說在教學前務必先讓學生認真思考，已經(jīng)思考相當長時間但還想不通，然后可以去啟發(fā)他；雖經(jīng)思考并已有所領會，但未能以適當?shù)难赞o表達出來，此時可以去開導他。孔子以后，《學記》的作者提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，進一步闡發(fā)了啟發(fā)式教學的思想，主張啟發(fā)學生，引導學生，但不硬牽著他們走；嚴格要求學生，但不施加壓力；指明學習的路徑，但不代替他們達成結(jié)論。

在歐洲,稍后于孔子的古希臘思想家蘇格拉底用“問答法”來啟發(fā)學生的獨立思考以探求真理。其又稱“蘇格拉底法”、“產(chǎn)婆術”，在哲學研究和講學中，形成了由譏諷、助產(chǎn)術、歸納和定義四個步驟組成的獨特的方法。譏諷是就對方的發(fā)言不斷提出追問，迫使對方自陷矛盾，無辭以對，終于承認自己的無知。助產(chǎn)術即幫助對方自己得到問題的答案。歸納即從各種具體事務中找到事物的共性、本質(zhì)，通過對具體事物的比較尋找“一般”。定義是把個別事物歸入一般的概念，得到關于事物的普遍概念。

17世紀，捷克教育家J.A.夸美紐斯指責當時流行的注入式教學是迫使學生“用別人的眼睛去看，用別人的腦筋去使自己變聰明”，“結(jié)果是大多數(shù)人都沒有知識”。因此，他主張“凡是沒有被悟性徹底領會的事項，都不可用熟記的方法去學習”。18世紀，瑞士教育家J.H.裴斯泰洛齊反對注入式，強調(diào)教學必須“集中地提高智力，而不僅是泛泛地增加概念”。德國教育家J.F.赫爾巴特倡導啟發(fā)兒童已有的經(jīng)驗和知識作為學習的出發(fā)點，稱為啟發(fā)教學法。 他認為人們總是用意識中已經(jīng)存在的舊 “觀念"去融化、吸收新“觀念”，這種心理現(xiàn)象稱為統(tǒng)覺過程，而這種過程的各個階段，都有它們相應的興趣。他依據(jù)他的“觀念”及其統(tǒng)覺的心理學和“多方面興趣”的學說，提出了教學的“形式階段”理論。這種理論，是近代教育史上，首先明確地把教學的過程分為有計劃的程序，即“明了”、“聯(lián)合”、“系統(tǒng)”和“方法” 4個階段或步驟。這種理論，其意圖在于循著一定的教學過程，來啟發(fā)學生的思想，增進系統(tǒng)的知識，培養(yǎng)推理的能力。它反對學生單純記憶一些零碎的知識,成為盛書的容器。后來赫爾巴特學派的T.齊勒爾分“明了”為“分析”和“綜合”兩個階段。W.賴恩定為“預備”、“提示”、“比較”、“概括”和“應用”五個教學形式階段。通稱“五段教學法”。但是赫爾巴特學派把這種教學階段當作任何年級和課程制訂教案的固定模式，這就產(chǎn)生了教學上的形式主義,不可能充分發(fā)揮啟發(fā)的作用。這種方式仍然是以教師為中心，教材為中心的，學生仍處于被動地位，很難養(yǎng)成主動的學習的精神

綜上所述，啟發(fā)式教學就是指教師在教學過程中根據(jù)教學任務和學習的客觀規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學生的思維為核心，調(diào)動學生的學習主動性和積極性，促使他們積極主動的參與到教學中來的一種教學方法。

2、啟發(fā)式教學在小學籃球教學中的應用

啟發(fā)式教學在應用于小學籃球教學過程中首先要遵循學生現(xiàn)有的運動基礎，建立正確的學習觀，樹立“學生主體，教師主導”的教學思想。其次教師要尊重學生的個體差異性，充分考慮到不同水平的學生對籃球技術的接受能力，創(chuàng)設一個平等和諧的教學環(huán)境，讓學生在學習體育技能的同時感受到體育學習的趣味性和成就感，真正做到寓學于樂。小學籃球教學中啟發(fā)式教學有很多方式和方法。2.1啟發(fā)式教學模式下小學籃球教學環(huán)境的創(chuàng)設

2.1.1多維視角下創(chuàng)設問題情境

例如在行進間運球動作的學習中，根據(jù)學生現(xiàn)有原地運球的基礎，在身體姿勢和手臂動作方面創(chuàng)設情境，激發(fā)學生積極主動探索新知識的欲望，將學生在學習過程中對行進間運球的教學內(nèi)容問題的發(fā)現(xiàn)與教師創(chuàng)設的情境相結(jié)合，使得學生自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，提高學習能力，激發(fā)學習的潛力。要注重培養(yǎng)學生自主思考問題的能力，如在移步動作教學的過程中，教師應重視行進間運球動作的規(guī)范化，首先通過課堂引入，借助PPT課件或者教學小視頻，調(diào)動起學生學習的積極性，并強化學生學習手段。而創(chuàng)設情境進行提問的籃球教學模式，正是在教學過程中創(chuàng)設情境、營造良好的學習氛圍的重要途徑。

2.1.2以趣引學激發(fā)學生學習動機

在啟發(fā)式教學過程，避免受到傳統(tǒng)填鴨式教學的影響，營造學生為主體的教學氛圍，引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。例如在雙手胸前傳接球的教學時，先利用“捉球游戲”來激發(fā)學生的傳球興趣。在游戲的過程中學生自主判斷傳球的時機，尋找傳球的路線，接球隊員做好接球準備，主動迎球，接球后做好護球動作。在游戲的過程中，教師對學生進行有效的指導。在啟發(fā)式教學環(huán)境下，倡導嘗試與啟發(fā)、互動與引導、興趣激發(fā)與自主學習，充分調(diào)動學生學習積極性。同時可以結(jié)合口述動作要領的方式，對標準化的示范演示配合動作進行細化，從而在學習的過程中養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)團隊的團結(jié)精神。

2.1.3營造和諧平等的教學氛圍

在啟發(fā)式教學過程中，教師并非置身事外，教師作為學生自主學習的主導者，同樣占據(jù)著不可或缺的作用。在教學過程中，教師應加強與學生之間溝通與交流，營造和諧平等的教學氛圍在啟發(fā)式教學模式應用中具有重要作用。在教學的過程中，教師應鼓勵學生樹立平等、互相尊重的師生、生生關系，面對發(fā)現(xiàn)的問題，應保持堅持找到方法的學習習慣，積極主動的改正錯誤，讓學生能夠圍繞問題提出解決的方式方法，最后將發(fā)現(xiàn)的問題及解決的途徑提供給教師，形成有效的反饋教學。在籃球教學的過程中，本身課堂教學氛圍就較活躍，因此教師應對學生的學習過程充分的認同，最后結(jié)合教師提煉的反饋意見，讓學生圍繞問題自主解決，形成良好的發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題的學習習慣，為構建和諧的課堂教學氛圍提供理論依據(jù)。

2.2啟發(fā)式教學的方法

2.2.1直觀啟發(fā)

因為小學階段的學生其認知及生活閱歷較為缺乏，所以在籃球教學活動中教師不能單純地講解理論知識，學生很難理解其中的技術要領以及難重點內(nèi)容，從而造成課堂整體教學效率低、學生學習積極性不高，甚至還會使得學生感到枯燥泛味而逐漸失去參與籃球教學活動的興趣。因此，教師要從小學生感性認識角度出發(fā)，將籃球技術具體動作進行示范，學生能夠直觀地觀察教師作出的示范，引發(fā)其思考而激發(fā)其積極參與其中鍛煉的興趣。另外，體育教師還可以借助多媒體技術、掛圖等方式來開展體育教學活動，使抽象的籃球技術動作變得具體形象。

2.2.2問題啟發(fā)

在籃球教學過程中其理論知識及重難點知識對于小學生來說篇幅較多，而且難以理解與掌握，但這些知識是學生必須掌握的。因此，教師要結(jié)合小學生的發(fā)展特點及其實際情況，通過提問題的方式來引導學生探索其中的問題，使其能夠從中獲得知識而輕松掌握體育技能。譬如，,在體前變向換手運球練習時，教師通過提問的方式讓學生通過思考的方式了解體前變向換手運球的概念，例如教師提問“在運球前進的過程中，防守隊員在你右前方，該怎么辦？”，學生結(jié)合自身經(jīng)歷立即回答“換到左手運”。此時教師可以順勢提出下一個問題“由右手換成左手時，我們該怎么換，拍擊球的什么部位？”，學生積極思考與嘗試，最終總結(jié)出動作基本技術要領。這樣很大程度提升了籃球教學效率同時激發(fā)了學生自主參與其中的熱情。

2.2.3口訣啟發(fā)

在籃球教學中，有很多動作的學習可以利用口訣來進行加強記憶和學習。例如在行進間投籃的教學時，設計口訣“一跨大步接球勞，二跨小步用力跳，三要翻腕托球舉球高，四要指腕柔和用力巧?！笨谠E朗朗上口，讓學生輕松記住動作要領，增強學生練習的積極性，進而更好的學習動作技術。

2.2.4對比啟發(fā)

對比是一種同中求異、異中求同的分析模式。在籃球教學中，教師可以通過對比啟發(fā)方式來幫助學生掌握動作技巧和知識。籃球教學過程中可以對比的方面有很多。比如幾種動作概念的對比、視覺與動覺的對比、對象與背景的對比使學 生 能 夠通過對比的方式而更有效地掌握籃球動作技巧。與此同時，還能夠幫助他們鞏固之前己經(jīng)掌握的技術動作，并且還有效地將剛剛學習知識與之前學習的知識進行區(qū)別開來有效防止了動作要領、運動技巧的混淆,從而大大提高了其籃球運動的技戰(zhàn)術水平，并且很大程度的提升了學生心身心健康，有效培養(yǎng)終身體育運動的意識。

3.總結(jié)

在小學籃球教學中運用啟發(fā)式教學模式，能夠有效的發(fā)揮教師主導作用突出學生的主體地位。它不但使學生學習動作技術化繁為簡、化難為易，系統(tǒng)且容易的掌握籃球技術動作，更是加強對學生能力的培養(yǎng)。而且充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使學生在探索中掌握大量的技術動作，并能同時應用于課堂實踐活動、學習和應用。這種教學方法是可以提高學生的創(chuàng)造力和智力，激發(fā)學生的鍛煉熱情，提高學生對籃球運動的喜愛。使學生在愉快的體育教學中既掌握了籃球的動作技術要領，學會了鍛煉身體的方法,又發(fā)展了智力和創(chuàng)造力,全面地提高了學生的素質(zhì)。

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