最近，一位同事邀我參加一次班會(huì)活動(dòng)，對(duì)象是大二學(xué)生，由頭是有的學(xué)生感覺迷茫與無奈，希望我和他們聊聊天、交交心。

我首先回顧了自己的大學(xué)時(shí)光。那是1997年，我剛離開家鄉(xiāng)進(jìn)入省會(huì)城市念大學(xué)。當(dāng)時(shí)，我和同學(xué)們都想好好享受大學(xué)的美好時(shí)光，彌補(bǔ)高中3年的艱辛。課余時(shí)間，大家經(jīng)常一起逛街、打籃球，還頻繁光顧校外的投影廳。到了大三、大四，相對(duì)緊張一點(diǎn)，為了備考研究生，早上會(huì)去樹林或湖邊背誦英語單詞，但周末及平日的晚上，大家還是一如既往地談笑風(fēng)生。畢業(yè)后，我們班42人中，12人順利考上研究生，30人找到了心儀或相對(duì)稱心的工作。

對(duì)于我的開場(chǎng)白，臺(tái)下學(xué)生各抒己見?！袄蠋?，早就時(shí)過境遷了”“老師，你聽過‘高四’這個(gè)詞嗎”……一打聽，我才知“高四”用以表達(dá)他們延續(xù)了高三時(shí)忙碌的學(xué)習(xí)狀態(tài)與緊張的心理狀態(tài)。

“除了上課，你們都在忙哪些事情？”我拋出了這個(gè)話題。大家爭(zhēng)先恐后地回應(yīng)：“我們需參加各種比賽”“早上8點(diǎn)前，要到教室早讀，一周有三個(gè)晚上要到指定教室上兩小時(shí)晚自習(xí)”……我進(jìn)一步了解到，對(duì)于早修與晚修課，因?yàn)橛腥素?fù)責(zé)記考勤，所以不得不去，卻不妨礙學(xué)生在教室里玩手機(jī)、睡大覺；對(duì)于一些講座，有人負(fù)責(zé)點(diǎn)名：開始時(shí)點(diǎn)名，中途點(diǎn)名，結(jié)束時(shí)也點(diǎn)名。一些學(xué)生感嘆：“每天都很忙，但不知道忙的事情有多大意義。”

上述內(nèi)容很多與績(jī)點(diǎn)（平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)）掛鉤，績(jī)點(diǎn)是總指揮棒，與學(xué)生各項(xiàng)利益直接相關(guān)?？?jī)點(diǎn)目標(biāo)導(dǎo)向下，很多學(xué)生都存在一種前置性思維：“這個(gè)事與績(jī)點(diǎn)掛鉤，我必須得參與”“做這個(gè)事，會(huì)不會(huì)提高我的績(jī)點(diǎn)”“雖然這件事很有意義，我也比較感興趣，但對(duì)于提高績(jī)點(diǎn)作用不大，還是不要花時(shí)間了”。對(duì)于選修課，不少學(xué)生“搶課”的出發(fā)點(diǎn)是“需要拿到這一個(gè)模塊的學(xué)分”，而不是“對(duì)這門課程很感興趣”，結(jié)果是搶到課的學(xué)生在課上玩手機(jī)或忙其他事，一些真正感興趣的學(xué)生卻選不上課，造成資源浪費(fèi)與錯(cuò)配。

作為衡量學(xué)習(xí)能力的量化表達(dá)，績(jī)點(diǎn)當(dāng)然有一定科學(xué)性，但現(xiàn)行績(jī)點(diǎn)計(jì)算制度之外，還有其他可以被量化但未被納入的內(nèi)容，以及那些很難量化卻很有價(jià)值的內(nèi)容。比如，熱衷于家鄉(xiāng)建設(shè)與社區(qū)服務(wù)，平日里關(guān)心孤寡老人與留守兒童，這些行為同樣是評(píng)價(jià)學(xué)生成長(zhǎng)的重要方面，哪怕它們與績(jī)點(diǎn)毫不掛鉤。而當(dāng)績(jī)點(diǎn)成為唯一追求，績(jī)點(diǎn)衡量學(xué)業(yè)水平的功能就會(huì)被異化。

如果僅憑量化方式衡量學(xué)生學(xué)業(yè)，學(xué)生為了理想的績(jī)點(diǎn)不遺余力，學(xué)習(xí)就可能淪為一種精巧的“計(jì)算”——能看到眼前收益的、容易提高績(jī)點(diǎn)的項(xiàng)目就投入更多精力，而看不到收益或“事倍功半”的就不花心思或直接放棄。在此過程中，大學(xué)生活的意義感也可能在不知不覺中消解。于學(xué)校而言，要優(yōu)化“績(jī)點(diǎn)至上”的考評(píng)體系，實(shí)施多元化與多樣性的考評(píng)方式，從而真正提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐能力。于學(xué)生而言，績(jī)點(diǎn)遠(yuǎn)不是大學(xué)生活的全部意義。

來源：中國(guó)青年報(bào)客戶端