對于大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者來說，“怎樣練發(fā)音？”始終是一個令人糾結(jié)的問題，不僅因為其見效緩慢，而且還因為其操作繁瑣而無從下手。在這里我想寫一寫自己對發(fā)音練習(xí)的一些思考。

雖然這是一篇講怎么練發(fā)音的文章，但我們卻需要從其他學(xué)科開始說起。

在二語習(xí)得研究中有一個“語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期假說”(Critical Period Hypothesis)，這個假說最早來源于生物學(xué)，它是指個體發(fā)展過程中環(huán)境影響所能起最大作用的階段。關(guān)鍵期假說認(rèn)為，人的年齡越大，第二語言學(xué)習(xí)的難度就越高，要想獲得母語那樣的語言水平，尤其是在語音方面，幾乎是不可能的[1]。

人類的發(fā)音器官與身體其他器官的發(fā)展一樣，在青春期前皆處于發(fā)展的階段，彈性很大，一旦過了青春期，發(fā)展就會趨于穩(wěn)定，彈性也會逐漸減弱。嬰兒在剛出生時，語言肌僅能使喉部發(fā)出持續(xù)的哭叫，隨著生理機(jī)能的成長，它逐漸能夠控制各種復(fù)雜的發(fā)音。但一般認(rèn)為5歲以后，語言肌的這種可塑性開始弱化，而在青春期后已不再具有優(yōu)勢，研究結(jié)果也表明，控制發(fā)聲器官的運(yùn)動神經(jīng)技能在10-12歲時開始衰弱。

盡管科學(xué)界對于語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期假說的正確性目前仍然有很大爭議，但在“發(fā)音關(guān)鍵期”這一點上，目前已經(jīng)有足夠多的研究結(jié)果作為支撐[2]。對于成人來說，錯過了語音學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期后，要想習(xí)得不帶口音的外語將會變得極其困難，因為此時他們的發(fā)聲器官已經(jīng)固化了（fossiliazition），需要付出加倍的努力去消除母語帶來的影響，重塑發(fā)聲器官[3]。

這似乎是一個令人感到沮喪的結(jié)論，因為對絕大多數(shù)人而言，一旦錯過幼年學(xué)習(xí)語音的關(guān)鍵期，在成年后要想練就不帶口音的外語會變得極其困難。但這并不意味著我們就應(yīng)該放棄語音學(xué)習(xí)。相反，它能使我們對語音練習(xí)有一個更加清醒的認(rèn)識。

實際上，對普通學(xué)習(xí)者來說，要練就完美的發(fā)音并不是一個切實可行的目標(biāo)，我們需要做的只能是通過練習(xí)不斷改善自己的發(fā)音，讓發(fā)音最大可能變好，讓溝通更加順暢。發(fā)音練習(xí)就像游泳和健身，都是肌肉記憶，只要下功夫去練了，肯定會有所改善，但這個過程也會相對漫長。你不可能像考試突擊一樣，一夜之間就能讓發(fā)音變好，你需要的是長年累月的練習(xí)——這個過程不是一兩周，也不是三五月，而是需要花上好幾年的時間。

因此，語音練習(xí)的第一點原則是：要有長期的，持續(xù)的時間投入，要做好打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備。

1.當(dāng)我們在談?wù)撜Z音練習(xí)時我們在談些什么？

如果你不知道從哪里開始入手練發(fā)音的話，倒不如先來看看，有哪些發(fā)音問題是中國的英語學(xué)習(xí)者經(jīng)常犯的，努力避免這些問題，發(fā)音練習(xí)也就成功了一半。

很多人認(rèn)為發(fā)音問題就是48個音標(biāo)的問題，音標(biāo)學(xué)好了，發(fā)音問題也就解決了。但事實卻并沒有那么簡單。其實，發(fā)音包括切分音素（segmental aspect）和超切分音素（suprasegmental aspect）兩大方面內(nèi)容[4]。 切分音素主要指單個的發(fā)音（如元音和輔音)，超切分音素的范疇則超越了單個音素，主要指詞、句或詞句間的重讀、連讀、弱讀、節(jié)奏、語調(diào)等方面內(nèi)容。學(xué)習(xí)發(fā)音不僅要學(xué)習(xí)音標(biāo)，即發(fā)音的切分音素方面，而且應(yīng)重視對重讀、連讀、語調(diào)等超切分音素方面的學(xué)習(xí)。對漢語為母語的學(xué)習(xí)者來說，最常見的發(fā)音錯誤有以下幾個：

（1）混淆長元音和短元音

最常見的現(xiàn)象是混淆[i]和[i:]，比如 ship[??p] 和 sheep[?i?p]不分，甚至beach 和bitch 不分（這個真要注意），"Are you living here?" 稍不留神可能就被讀成 "Are you leaving here?" 另外，[u]和[u:]，[a:]和[?] 也經(jīng)常被弄錯。

（2）混淆輔音

比如以[s]代替[θ]，這是一類比較普遍和嚴(yán)重的問題。有些人常常把 think 讀成 sink ,把"thank you" 讀成"sank you"，three 讀成[sri:]，此外[w]和[v]很容易弄混，比如 river讀成 [?r?w.? r ]

（3）習(xí)慣在輔音后面加元音

在兩個或兩個以上的輔音連續(xù)出現(xiàn)的時候，習(xí)慣在每個輔音后加元音[?]。例：grow[ɡr??]讀成[ɡ?r??]，must[m?st]讀成 [m?st?]；"It’s a desk" 讀成[its ? desk?] , 等等。

以上的幾個問題主要是音標(biāo)的問題，也就是說對音標(biāo)的掌握不牢固，沒學(xué)好。解決的方法也只有一個：重新去回顧音標(biāo)，打好基本功?？紤]到大多數(shù)人都是從英式音標(biāo)開始學(xué)起，因此重新學(xué)習(xí)時也可以采用英式音標(biāo)。目前網(wǎng)上的音標(biāo)教學(xué)視頻和資料很多，BBC Learning English 頻道曾經(jīng)推出一個 Pronunciation tips 的視頻教程，里面系統(tǒng)地對 RP（Received Pronunciation）進(jìn)行講解，反響很不錯。完整的視頻教程在這里，一共有80多分鐘，建議有時間可以跟著學(xué)一遍。

BBC官方英式發(fā)音教程合集|BFF美語精選視頻

除了音標(biāo)問題之外，下面幾個問題也值得注意：

（1）連讀

不少人對連讀沒有概念，在讀英語和講英語時也基本沒有連讀。舉個例子，"her eyes" 美國人可能會讀成 [h?: rais]，聽起來像“her rice”。不懂連讀規(guī)律不僅會影響到口頭表達(dá)，而且會對聽力理解造成干擾。

（2）重讀和弱讀

主要表現(xiàn)是將單詞的重音讀錯，比如diligent 和 hospital，重音都在第一個音節(jié)，如果把重音放在第二個音節(jié)，感覺就會非常別扭。另外像 as, but,and, for 這些不承擔(dān)句子主要成分的虛詞，應(yīng)該被弱讀，但很多人不分重讀和弱讀成分，常常將每句話的每個單詞都重讀，聽起來就會非常生硬呆板。英語屬于重音模式的韻律, 而且音調(diào), 音強(qiáng), 音長的變化是音節(jié)控制的主要表現(xiàn)方式，漢語則不同，所以造成了語流中韻律變換的不同。

舉個例子：Will you sell my car because Ive gone to France?

對于這句話，母語為英語的人士讀起來可能是這樣的（加黑的單詞為重讀）：

Will you sell my car because Ive gone to France?

母語為漢語的學(xué)習(xí)者讀起來是這樣的：

Will you sell my car because Ive gone to France?

每個單詞都重讀之后，失去了語言的韻律變化，聽起來就會很呆板。

（3）單詞發(fā)音錯誤

測試一下，下面這幾個單詞怎么讀？

1.plumber

2.dessert

3.niche

4.suite

5.archive

這幾個單詞的正確發(fā)音分別是

1.plumber[?pl?m.? r ]

2.dessert[d??z??t]

3.niche[ni??]

4.suite[swi?t]

5.archive[?ɑ?.ka?v]

你都讀對了嗎？

單詞讀錯的問題幾乎每個學(xué)習(xí)者都會遇到，原因也很簡單：太想當(dāng)然了。我當(dāng)時看到plumber這個單詞時下意識地認(rèn)為應(yīng)該讀[?pl?m.b? r ] ，直到查了詞典之后才知道原來后面的"b"是不發(fā)音的。

解決的辦法也很簡單：多查詞典，不要自以為是，遇到讀音需要注意的單詞多積累起來。

我一直認(rèn)為“會查詞典”是每個人都應(yīng)該掌握的技能，絕大多數(shù)的英語問題都可以在詞典中找到答案，但實際上懂得用心去查詞典的人還真不多，這真是一個奇怪的現(xiàn)象。

對于單詞的讀音問題，電子詞典其實提供了非常好的解決方案，以朗文英英5詞典為例，詞典上每一個單詞都標(biāo)注有英式和美式兩種讀音，甚至連每一個例句都有原聲朗讀，使用起來非常方便。多使用電子詞典查單詞，并模仿正確讀音，這樣才能逐漸避免單詞讀錯的問題。

（4）語調(diào)

很多人中學(xué)時都被教過“一般疑問句用升調(diào)，特殊疑問句和陳述句用降調(diào)，選擇疑問句前升后降”，但實際情況可能要復(fù)雜很多。比如反義疑問句，很多人習(xí)慣最后用升調(diào)，其實這種讀法是不正確的，反義疑問句最后用升調(diào)還是降調(diào)要根據(jù)意義而定。

舉個例子，"You know my address, dont you? " 如果說話人以疑問語氣表達(dá)“你到底知不知道我的地址？”這一意義時，"dont you?"部分用升調(diào)；可是如說話人以反問口氣表達(dá)“你難道不知道我的地址嗎？”一意時，"don’t you?"部分就必須用降調(diào)。不了解這一區(qū)別可能會對交流和理解帶來影響。在英語中，規(guī)范的語調(diào)可增強(qiáng)信息傳遞的可靠性及言語本身的感染力，有時候，恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)比準(zhǔn)確的發(fā)音更重要。

要解決上面的問題，就要對英語語流中的音變和韻律特征節(jié)奏和語調(diào)等知識有系統(tǒng)的了解，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)一遍語音訓(xùn)練的書籍會有比較大的幫助。喜歡英音的同學(xué)可以去看看《劍橋國際英語語音教程》

如果對美音感興趣的話可以去看看著名的 AAT(American Accent Training)，按照書上的訓(xùn)練方法去練習(xí)就好。

口譯訓(xùn)練中的影子跟讀（Shadowing Practice）也是一種提升語音語調(diào)的好方法。所謂的Shadowing 就是指訓(xùn)練者滯后一段時間，像影子一樣跟在原聲后面進(jìn)行復(fù)述。當(dāng)音頻讀到第三個或第四個單詞時，訓(xùn)練者開始跟讀第一個單詞，并盡量使用與原聲音頻一樣完全相同的聲調(diào)，語速，節(jié)奏。在影子跟讀的過程中可以不斷檢查自己的音調(diào)和語氣與標(biāo)準(zhǔn)讀音的區(qū)別，并隨時進(jìn)行糾正。

影子跟讀最重要的原則是：重復(fù)，大量地重復(fù)。一篇文章可能要練習(xí)五十遍以上，直至最大限度接近原聲。

在語音訓(xùn)練過程中，如果能得到及時反饋，效果會更好，經(jīng)典做法是在訓(xùn)練過程中錄音，然后將錄音與原音頻進(jìn)行比較，找出發(fā)音不好的地方，不斷進(jìn)行修正。在發(fā)音訓(xùn)練上，看視頻教程比看書效果要好，因為視頻教程往往更直觀，更有利于掌握發(fā)音要點，比如[θ]的發(fā)音，連讀等。如果有條件的話還可以請人指導(dǎo)，在發(fā)音訓(xùn)練這一點上，最好請母語為英語，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的人士，他們可能更能發(fā)現(xiàn)你發(fā)音上的問題。

事實上，不僅對于影子跟讀，對于其他發(fā)音訓(xùn)練也一樣，最重要的并不是有多少方法和材料，而是練習(xí)的過程。站在岸上是學(xué)不會游泳的，再科學(xué)的材料，再完美的方法，如果沒有真正花時間去練習(xí)，發(fā)音永遠(yuǎn)也不會有進(jìn)步。以行踐言才是最好的方法。

2.不要讓口音成為口語進(jìn)步的障礙

除非你天賦異稟，不然對于絕大多數(shù)人來說，練發(fā)音練到最后，可能不是標(biāo)準(zhǔn)美音，也不是標(biāo)準(zhǔn)英音，而是國際口音。但只要發(fā)音不是太災(zāi)難，帶有口音真的是個很大的問題嗎？并不是。我的新加坡朋友口音令人大開眼界，但這絲毫影響不了他和歐美外教談笑風(fēng)生，水平不知道高到哪里去了。

在溝通當(dāng)中，語音的作用僅占很小的一部分，口音所占的比例就又更小了——誰也不能否認(rèn)發(fā)音越地道越好，但在溝通中，思考能力，邏輯能力，知識儲備，這些才是最關(guān)鍵的因素。

下面這位小哥的例子就生動闡述了這一點：他的發(fā)音算不上好，甚至帶有一些口音，但這阻止他拿到全國演講亞軍了嗎？

全國英語演講比賽亞軍&最佳幽默獎得主吳相臣

不要因為帶有口音就不敢開口說英語，要記住，“說什么”比“怎么說”重要太多，地道的發(fā)音在更多時候起到的作用是“錦上添花”，而不是“雪中送炭”。

在練發(fā)音的同時，切切實實提升自己的知識儲備，訓(xùn)練思考能力和邏輯思維，這才是提升口語水平和溝通能力最好的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]Oyama S.A sensitive period for the comprehension of speech. Child-adult differences in second languageacquisition . 1982

[2]Bongaerts T,van Summeren C,Planken B,Schils E.Age and ultimate attainment in the pronunciation of a foreign language. Studies in Second Language Acquisition . 1997

[3]Krashen S D.Accounting for child-adult differences in second language rate and attainment. Child-adult differences in second language acquisition . 2003

[4]Flege J E.The production of"new"and"similar"phones in an FL. Evidence for the effect of equivalence classification. Journal of Phonetics . 2007